陶罐和铁罐教学反思（热门）
作为一名优秀的人民教师，教学是我们的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的陶罐和铁罐教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
陶罐和铁罐教学反思1
我安排一课时讲完这篇，这也是我近段时间一直都在尝试的一种教学节奏，课前有指导性的组织学生预习，在预习中读通读准，初步学习生字，这也是学习能力的培养过程，今天讲的这节课也不例外。虽然有预习，但是课堂上并不是抛掉字词不管，而是更好的利用抓词串文，以词读文，以读代讲。
课堂上环节紧凑，感觉的出来孩子总是处在精神集中的状态上。师生接读达到范读、检测、纠错的目的，省时省力，在语言环境中读，降低了孩子读词识字的困难，其中老师范读也建立了课文基调。略读是三年级孩子要逐步学会的'读书方法，走马观花地看以达到掌握大意的目的，我设计了一个问题，“课文都写了哪两个场景下的事情？”以疑引读，符合孩子的认知规律，渗透概括全文的方法。默读有利于思考，在默读中突破全文重点，围绕陶罐和铁罐的两次对话，第一部分落脚于“奚落”，读的过程抓住充分体现两个角色特点的词语，比如“傲慢、谦虚”等，充分让学生品味关键的字词的意思和表达的思想感情，还有利用补白想象阔词的方法，以感悟人物的内心感受为重点，在此过程中训练学生读的能力和分析能力。为了给每个孩子练习的机会，不断使用“听呀，他读出了挑衅”等这样的语言引导读悟结合。
随文识字是本课设计的出发点之一，像“谦虚、恼怒、价值”等都是要写的字，随着的读板书出来范写指导。文中出现的生词，比如“懦弱”并不是直接告诉学生，而是引导学生说文解字，从文字的部件结构入手思考，无形中渗透了汉字的造字规律，这同时也渗透了解词辨字的方法。或是联系上下文理解，或是换词，总之就是先提供方法，然后把理解的意思送进文中读。
阅读教学重在读。以读代讲，是阅读教学的最基本方法。课堂上，通过各种形式的读，略读、默读、轻声读、朗读等来理解，积累、内化课文语言，把握课文主要内容，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。
课堂按照自己的设想进展很顺，基于学生的学习水平，但是缺少小结、质疑和写法的引导，板书凌乱，教学中读的设计层次感不够突出，朗读形式单一，齐读太多，这些都源于教学机智不灵活，要继续提高自身能力。
陶罐和铁罐教学反思2
《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版学校语文第五册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常讽刺它。而陶罐却没有与它计较，埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。这篇课文文本价值在于，让同学体会到每个人都有特长和短处，要擅长看待别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，学会全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处。
我在设计本课教学时，能够依据新课程理念，树立“同学是学习的主体”的观念，从陶罐和铁罐的对话入手，充分调动和发挥同学的主动性，让他们真正地成为课堂的仆人。
老师要在深化理解文本的基础上，把握教材所体现的人文精神，并在课堂上抓住时机，进行良性的引导，在情感上引起同学的共鸣，假如只是停留于文本的表面，这样的语文在感情的熏陶上是缺失的'。在教学上，引导同学利用多种感观来体会感受陶罐和铁罐的不同的态度，信任同学从中以能体会到其中的一些是是非非，有所感有所悟。然而，老师的引导点拨还不够，假如能抓住恰当时机，抛砖引玉，引起同学自主的思索，对童话所昭示的寓意体会得会更深化一些。
但是一堂课下来，同学感悟最多的还是铁罐的傲慢、自以为是和陶管的虚心、和善。同学从铁罐和陶罐的对话入手，引导同学学习感悟。以“陶罐不再理睬铁罐。”为关键，让同学发觉问题、解决问题。由于引导的方向不够精确，引导的深度不够，同学的体验也停留在表面。假如同学在感受到铁罐的傲慢时，我能再多问一句“铁罐为什么会那样傲慢呢？”同学的思索的深度也就随之深化了。
问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因此，老师必需高度重视问题意识。抱负的课堂教学应当是老师的问和同学的问相互的融汇。问题还要由同学自己来解决，最好的方式是绽开争论，鼓舞同学发表各自的看法，不追求答案的统一。本片断教学，老师在鼓舞同学问的基础上，也不乏老师的问，老师的问不在于多，而在于精，在于有思索的价值。
陶罐和铁罐教学反思3
《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，课文生动有趣，情节富有变化。它讲述了国王橱柜里的两个罐子，铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它；许多年后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一部分主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话；第二部分主要讲许多年过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消失。通过学习故事，要让学生懂得“在生活中要善于看到别人的长处，正视自己短处，待人谦和，与人和睦相处的道理”。本节课，我主要从以下四方面引导学生学习课文，落实既能深入文本，了解人物性格特点，又能懂得其中蕴含的道理。
一、多种形式，理解词意。
“奚落”一词贯穿全文，有着举足轻重的作用。在教学时，我让学生从陶罐和铁罐的对话中，尝试理解“奚落”的意思，进而再学习字典中的词意，加深对词语的认识，助学生感悟课文内容。“轻蔑”一词，平时孩子们接触的不多，课上我带领学生观察书中的插图，结合文中的语言，让学生体会铁罐对陶罐的不尊重，不把陶罐放在眼里，不屑一顾，告诉学生这就是“轻蔑”。
二、品关键词，悟性格特点。
故事中的.铁罐和陶罐个性鲜明，铁罐傲慢无礼，说话咄咄逼人，而陶罐谦虚容忍，态度温和友好，这从彼此的对话中显而易见。在教学中，我引导学生关注提示语，抓关键词，去感悟人物性格，重视培养学生品词析句的能力。在品读过程中，学生能关注到提示语，体会两个罐子不同的态度，还能从“敢、不敢、就知道、确实”等词语中体会到铁罐的蛮横和陶罐的谦虚。学生还关注到了“陶罐子、铁罐兄弟、懦弱的东西”等称谓的变化和“……”，进一步对两个人物形象有了更深入、客观的认识。有了前面这些学习的基础，学生在后面补白环节中，能较顺利、准确的说出彼此的态度。这部分教学，学生在谈的过程中，紧紧围绕“关注提示语，品关键词”来感悟，切实走进了人物的内心世界，最后通过多种形式的朗读把自己的感受表达出来。
三、循序渐进，促学生理解寓意
读懂关键词，为理解寓意打下了基础。在教学后一部分时，我大胆地进行了取舍。在汇报了他们彼此的命运结果后，我让学生分组读读吸引自己的部分，然后说说“对陶罐又有了哪些新的认识”。有了前面品读的基础，学生能结合前面的内容进行对比的谈，感受到了陶罐的宽容、大度。接着，我又让学生谈谈“假如此刻，铁罐听到了陶罐和人们的对话，他会怎么想？怎么说？”学生能结合自己对陶、铁的认识，联系生活实际和人物特点来谈，我结合学生的汇报，完善板书，使学生懂得了“人各有长处和短处，要善于看别人的长处，正视自己的短处及要宽容待人”等道理。
四、对比阅读，深化寓意。
在阅读链接中，有《北风和太阳》一文，我让学生自读文章，找北风和铁罐的相似之处。学生找的很准，能结合两篇文章的内容具体说明。我结合学生说的内容，再次引导观察板书内容，对寓意有了更深刻的认识。
一节课下来，有成绩的取得，但也有很多遗憾：我的语言不够连贯，对“关注提示语”处落实还不够到位，提炼方法的时机不合时宜，提升学生发言的总结语较为苍白，评价语不及时。在总结板书，明朗寓意时，语言不精准，思路不够清晰。
陶罐和铁罐教学反思4
回顾《陶罐与铁罐》的教学，感受颇深。本课的教学目标，以人文目标为基本点，通过文本的学习，与文本交流，感受本课通过神态和语言描述表达人物内心的写法。以期到达对学生待人处世方面良好品德的教育。在教学过程中，重视了朗读，却忽略了文本内涵的挖掘；对铁罐的反面教育过于注重，却忽略了以陶罐为住的正面引导。纵观整堂课，有收获亦有遗憾，现反思如下：
1、鼓励学生以不同的方式感受课文资料。课程标准指
出：“鼓励学生选取适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，在课中，我有目的地引导学生抓住课文中陶罐和铁罐说的语句，通过读一读、想一想、说一说、演一演等多种方式来体验。课后拓展设置了如果陶罐和铁罐再次相遇，鼓励学生进行续写。但是对续写思考不够周全，要求不够明确。能够让学生仿照课文，通过神态和语言来表达人物的内心。
2、本课教学中，为了体现自主合作探究这一教学理念，我多次安排学生自读，指名读，表演读，用自己喜欢的方式读，想一想这是一只怎样的陶罐和铁罐，进行分主角表演朗读，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。激励学生大胆的参与，努力调动每一个成员学习的积极性，目的想把学习的主动权、选取权还给学生，使他们真正做学习的主人，让他们获得充分自主的发展。
3、在教授本课时不仅仅注重了对学生朗读的指导，还注重了通过反复朗读中对重要词语的理解，如“傲慢、轻蔑、相提并论”等。在反复朗读和老师的.激发下，以读带讲，学生能够体会人物的内心感受。在讲解轻蔑一次时，我查阅了资料，利用字理解学，让学生感受这个蔑字，还让学生通过动作体会当你这样看人时心里是怎样想的，从而理解文本。这也是本堂课的一个亮点，给听课老师留下了深刻的印象。这对于学生正确全面认识陶罐和铁罐有很大的帮忙。
4、本节课让学生反复自读、展示读的资料比较多。在课堂上，我对学生每一次的朗读做出了鼓励性的有效评价，不再是空空而谈。比如：学生在读到铁罐带着更加轻蔑的神气时，我给出“通过你用眼角看人的眼神老师感受到了你的轻蔑。从你的动作和上扬的语调中我们明白了你瞧不起陶罐。”学生读到铁罐恼怒时，我给出“你眼睛瞪得圆圆的，从嗓子里吼出的话语，我明白你恼怒了。你指着它，跺着脚，我感受到你恼怒了。从你咆哮的声音中我明白你真的生气了。”有效评价，不是“好，再来。读得太好了！”而是要细心观察学生课堂上的表现，给出准确、具体的指导。教师要融入其中与学生，还有文本进行交流和对话。从而教师以读代讲，使学生在读中感悟，在读中理解。
5、由于太过投入铁罐的主角，课上教态显得略有生硬。课后有老师向我提出教态要具有亲和力，语速再慢些，要让学生感受到老师是与学生平等的交流会更好。
陶罐和铁罐教学反思5
《陶罐和铁罐》一课是人教版小学三年级上册七单元的一篇寓言，该课讲述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
文章语言生动，内容浅显易懂，适合学生自主阅读，能让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，在阅读中继续练习抓住课文的主要内容。因此，应放手让学生自读，在学生自读、感悟的`基础上做适当的指导，引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教育。
指导学生读准生字的音，“耻、逝”是翘舌音，“荒”是后鼻音。指导学生书写生字时，有些字可以通过和学过的形近字比较加以区别和识记。让学生把课文中的生字按结构来分一分，学生观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字。这样的安排不但让学生熟记生字的字形，而且也为学生的端正书写作了铺垫。
在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问学生陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？（没有）。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。（傲慢）。面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？（没有）。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？（很谦虚）。这样简简单单的小问题，让学生既体会了陶罐和铁罐不同的内心活动，又理解了“傲慢”与“谦虚”的意思。通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。一节课上下来看到学生情绪高涨。
陶罐和铁罐教学反思6
从设计上我把本课时分了三大块，第一块，巩固词语，这一块主要通过让学生抽读词语卡片，阅读词语幻灯片来巩固词语的。第二块，理解课文内容，这一块我主要是通过让学生朗读对话，角色表演，说一说来体会人物的不同态度。第三块，拓展训练，既让学生感悟了课文的中心思想又培养了学生的写作能力。这一课时的'设计我觉得很完美。但在操作时我最终觉得有颇多遗憾之处。第一，在朗读人物的对话时应让学生反复的读，以读代讲，以读带悟，以悟促读，这样更能让学生在读中体会、揣摩人物的内心活动。第二，对学生的评价语比较单一，没有激起学生活跃的课堂学习气氛。
陶罐和铁罐教学反思7
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。从故事中让人明白这样一个道理：不能只看到自己的长处，而看不到自己的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处。要正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。本篇童话故事人物的对话居多，而且透过对话，能让学生领会更多的道理，因此，我让学生在读熟课文的基础上，分角色朗读课文，增加了学生的理解能力。
一、以学生为主体
（新课标）指出，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。因此，在课堂上我充分调动学生的积极性，他们是课堂的'主体，他们的兴趣就是课堂的源泉。因此，我在课堂上放手，随着学生的兴趣爱好走。学生的表现也非常棒，课堂上有更多的精彩之处。
二、学生与文本对话
语文要以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。本课中我与学生一起沉浸在陶罐和铁罐的对话中，只有真正让学生把心放到文章中，体会陶罐和铁罐各自的性格，尤其是领悟陶罐的价值，感受陶罐的美好的心灵，我让学生分角色朗读课文，学生全身心投入其中，深入感悟、体验文本。这时学生与学生、学生与教师、学生与文本的思想相互碰撞，心灵相互交流，让我真正体会到了真正的课堂。
三、练就学生扎实的基本功
这节课，我着重让学生领悟陶罐和铁罐的各自的神情、动作、语言，透过语言文字理解陶罐铁罐的性格特点。学习作者这种要想表达人物思想的就要通过语言文字来加以描绘，在学生熟读、感悟、深入体会的基础上，让学生说一说自己的想法，学生对语言文字理解深刻，达到了训练的目的。
陶罐和铁罐教学反思8
这篇课文是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法。作为第二个课时，我主要把重点放在朗读、体会人物的对话上。课文中的四次对话的感情是层层递进的，在操作中要很好地驾驭，就会有一定的难度，我是这样设计的：播放课文对话朗读激发学生的兴趣，学生在留心观察思考的基础上也很好的把握了陶罐和铁罐的性格特点。接着让学生从课文中找出铁罐说的话让学生读，并问他为什么这样读？学生回答是抓住了铁罐的傲慢无礼的神态来读的，再让其他同学进行评价，让每个学生都能很快掌握这种学习的方法。这样既放手让学生学会处理对话无形之中又让学生抓住重点理解了文章。随着对话的得感情层层递进，学生的学习兴趣越发浓厚，对课文的对话理解的更透彻，朗读的兴趣非常高昂，纷纷争着要求对话朗读。
文章中有些词语的理解我实这样设计的：抓住铁罐的第二次的说话“我就知道你不敢！懦弱的东西！”引导学生：“铁罐这样用自己的长处去讥讽别人的短处，这就是课文里说的——”学生很快就联想到了“奚落”这个词，又如：理解“和睦相处”一词，“怎样才能做到和睦相处呢？”，学生说：“两人在一起不争吵，要互相帮助”，把词语的理解和分析文章，联系生活结合起来，而不是问学生这个词是什么意思，该怎么理解。学生有了很大的学习兴趣，而且对词语的理解更深刻！可以很快应用到说话和写文章中。
为了更好的体会文章的重点，让学生理解正确地看待人和事物的方法。也为了更好的激发学生的学习兴趣，讲完课后我设计让学生演下这个故事的环节，以达到巩固所学，检查反馈的目的。学生争着要求表演，积极性很高，表演的同学非常认真，演铁罐的同学目不斜视，高昂着头，一副盛气凌人不可一世的神态，把铁罐那种傲慢、无礼、恼怒到愤怒的样子表现的非常到位，演陶罐的同学同样能很好的把握住陶罐谦虚、平和、宽容。整节课的时间和教学内容的安排比较合理，虽然没有进行试教，但效果还挺好。
教学完后回顾一节课也还有很多的不足，总结了几点：
1、语文教学不仅要“授之以鱼，”更要“授之以渔”，教给学生学习的方法。因此，我在教学中采取了先扶后放的方法，即我先来指导学习一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的.对话。在指导学生体会人物的个性的时候，我主要通过让学生在课文中找关键词的方法来体会人物说话的语气和表情，然后体会人物的感情，再来有感情地朗读他们的对话，由此对人物的性格有了全面的了解。这个环节在实际操作的时候，我感觉不是很到位，学生讨论的过程比较短，我在总结学法的时候也没有起到很好的指导作用，应该在细节方面讲得更清楚，小组内也要注意到人员的合理分配，一个组内应该有一个组织者，能够起到以点带面的效果。这些方面的训练在平常也还需加强。
2、我觉得学生的朗读有个别的地方有些重复，学生已经能够准确地把握住人物的语气和情感了，所以就不必再去重复练习朗读了，如陶罐和铁罐的第三次对话，学生已经能够很好地把握住陶罐和铁罐的对话了，我让学生自由读，和同桌分角色读，男女分角色读，读得太多了，以至时间拖沓，导致后面的教学内容没有完成好。可见，读也要有度，而不时非得为了训练而去读，重在效果。
4.在教这篇课文时，考虑到课文的内容中四次对话的层次性，我一直有一个困惑，那就是怎样既可以体现学生的自主学习和探究，又不会使教学过程显得杂乱无章呢？在教学中，我深刻地感受到其实这根本不是一个问题，学生在读通读顺课文的基础上，已经能够认识到了我所考虑的这个问题了。可能会有不同的意见，但是在学生读课文，小组讨论的过程中，这些分歧就会渐渐趋与统一，不要要求学生一次就能达到所想要的高度，而是让他们一步步通过自己的努力去尝到智慧的果实。作为老师，我觉得自己在这个方面的经验还不足，还放不开，怕学生跟不上自己的脚步，其实这些都是杞人忧天。要相信他们的能力，相信他们能够在老师的正确引导下解决问题。
通过这次教学，我深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足，也非常同级组老师的帮助，大大提高我的课堂教学能力。我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教，通过这样的教学实践使自己的教育教学水平再上一个台阶。
陶罐和铁罐教学反思9
《陶罐和铁罐》是学生喜欢的有趣的童话故事。讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自己的长处，而看不到自己的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是教学难点。教学中我主要采用了抓住对话、注重朗读，体会人物性格特点。
故事中的陶罐和铁罐个性鲜明，铁罐傲慢无理，说话咄咄逼人，而陶罐谦虚容忍，态度温和友好，这从他们彼此的对话中显而易见。在教学时我主要让学生以感悟人物性格为主线，以分析朗读为主。我首先提出问题“你们喜欢陶罐还是铁罐？”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，珍视了学生的独特感受、理解、体验。在指导朗读时我主要引导学生画出课文中陶罐和铁罐神态的语句，再引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的.不同内心活动。通过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给学生表演。学生在分角色朗读课文时还加上了自己的动作，夸张的表情等。学生学得轻松愉快，同时无论是表演者还是老师也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂不再是教师的独角戏，而是成了学生的舞台。
这种以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想认识，为理解寓意作铺垫。今天这节课的教学，较好的完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！
陶罐和铁罐教学反思10
在上课前，我在班里问了一下孩子们，你们觉得哪篇课文最有趣，孩子们都觉得《陶罐和铁罐》最有趣。所以我选择了这篇课文。
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节，推动故事的发展，铁罐的傲慢，无礼和陶罐的谦虚，友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢我在课前反复研读课文，找到了"奚落"这个关键性的词语:陶罐和铁罐所有的对话，不就是"怎样奚落"和"怎样对待奚落"吗于是，整节课以初步掌握主要内容，理解"奚落"的意思开始后，就用"铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的"这个问题直奔主题，导入新课。
接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真，求实，求趣呢这篇课文还有一个特点，就是具体，生动的`神态，动作描写，使铁罐，陶罐的形象更加鲜明突出。学会抓住铁罐，陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最后分角色朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。
课文的10-17自然段，内容简单易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的内容说一说，了解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。
之后，用"读完这个故事，你想到了什么"这个问题回归整体，引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。整个教学过程，孩子们学习情绪很激昂，很踊跃。但我觉得从我自身的素养来看，还有很多不足之处。如:我的评价语不够简洁到位，不会随机应变地处理课堂上的意外。上课时总有点慌，生怕时间不够，心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环节，这也是我每次上完课后最遗憾的地方。我想多锻炼一定会有长进的。
陶罐和铁罐教学反思11
一、体会人物性格，挖掘做人道理。
故事中，陶罐和铁罐个性鲜明，铁罐傲慢无理，说话咄咄逼人，而陶罐谦虚容忍，态度温和友好，这从他们的对话显而易见。开始，我一直把抓住任务性格作为学习的主线，让学生寻找人物形态，反复朗读对话的过程中加强对铁罐和陶罐的印象，整堂的课反面人物形象过于强调突出了铁罐，忽略了陶罐。轻重倒置，而陶罐才是一个正面的，让学生有价值地去体味的人物形象。在课堂中，我采用朗读对话，朗读对话是为理解人物性格服务的，而人物不同性格正确对待问题，处理问题，方法所引起的，这才是整堂课的核心。通过人物对话，学生不止停留在任务性格的表面层次中了，大家都有很深的感触。这篇课文带给学生不只是两个鲜明的人物形象，更多的是教给他们应该正确对待问题，要明白“尺有所长，寸有所短”的道理。
二、单一侧重，由面到点
在我的观念里，一堂好课就是要有重点，有需要突出重点的环节，所以，我一直把陶罐和铁罐的对话作为重点，用不同的步骤和方法来烘托这两个重点，但是这样，我发现课堂气氛不好，后来听课老师提出，教室上课需要大气，不能过分计较一些细节，过于强调对话，使的整个文章前后失去联系，学生会感受不充分自然，越读越没兴趣，于是，我改变了原来的教学设计，是对话部分变得粗线条一些，在品读对话前，加入一个全文感知的填充，课文内容的小练习，学生在自由阅读课文后，看着课文提示，很轻松的概括出课文的主要内容，这对后面的.学习起了铺路搭桥的作用。在课堂尾声会有一个小练习：陶罐，我想对你说…；铁罐，我想对你说…学生在感知这两个人物后，对他们的性格品质，看待问题都有或深或浅的想法，请他们写写想对这堂课中人物说的话，这是一个人文性的综合练习，在写话中学生充分表达出了自己的感受，同学们写到：陶罐，我想对你说，你真谦虚，对待朋友你态度那么好，我想和你交朋友！铁罐，我想对你说，陶罐对你那么好，你还那么傲慢，你一定交不到朋友的
整堂课的教学设计，我始终体现人文性和工具性的统一，在教学《陶罐和铁罐》的教学经历中，我学到的，体验到的东西还有很多很多，陶罐和铁罐的对话就是这样一步一步炼成的，虽然还有很多不足和遗憾，但是我所学到的经验都是我今后教学生涯的宝贵财富，作为新课程教师的我，还要不断刻苦钻研，看更多，听更多，学更多，想更多，在永不停歇的学习中提高自己，是自己成为一个更加优秀的人民教师！
《陶罐与铁罐》这个故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、宽容、友善、克制都在人物的对话中充分展现，这是本课表达上的特点。教学中我根据课文的特点，抓住重点词，进行朗读指导，在朗读中渐渐体会课文的主要内容。让学生充分朗读，体会陶罐与铁罐的心理变化。
我在教学过程中，抓住“奚落”这个词，展开教学，引导学生思考。我设计成三个小板块，理解铁罐和陶罐的三次对话，选择学生感兴趣的图片入手，让他们逐步了解陶罐与铁罐的语气，心理变化，并体会陶罐和铁罐的品质，然后直奔文章的结局，了解他们的结局。让学生找出陶罐和铁罐说的话，说说从他们之间发生的故事中我们又看到了这是一只怎么样的陶罐和铁罐？”有的教师在引导学生朗读陶罐与铁罐的对话时容易把教学重点放在了铁罐的朗读指导上，结果使得学生对陶罐的品质认识不够丰满。我教学设计，以认识铁罐和陶罐的品质入手，直截了当，不偏不倚，使学生对陶罐谦虚、宽容、善良、心中有他人等品质有了较深的认识，懂得人与人之间应互相取长补短，用发展的眼光看待别人。这对学生树立正确的道德观和价值观机。至少，这样的教学我们就不能称之为“高效”了。我觉得教学过程中，预设的同时，还应该及时地抓住学生的思维特点和实际，及时调整教学策略，以提高教学的效率，这是我以后在课堂教学中应该注意探讨的问题。
陶罐和铁罐教学反思12
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。卢云老师主要抓住对话、注重朗读，体会人物性格特点。
一、真读书，学语言
“读”应该是阅读教学永恒的主题，卢云老师能抓住“以读为本”是阅读教学的基本理论。在教学过程中充分引导学生读，尤其是重点段落，重点句子的反复地读，多种形式地读，学生在读中理解，读中感悟，卢云老师做到了“读读悟悟”，真正做到“以读为本”。
（出示句子）：“你敢碰我吗？陶罐子！”
（出示句子）“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
师：明知陶罐不敢碰，却还说你敢碰我吗？那铁是什么目的？
生：想把陶罐碰碎。
师：为了嘲笑它，抓住对方的弱点，嘲笑别人这就是——？让学生去文中第一自然段中找词：奚落。
紧贴语言，把多元理解与语言文字的品味紧密结合起来，使学生的理解有根有据，引导学生在寻根问底的探究中进行语言文字的学习。老师引导学生抓住了一些富有感情色彩的关键词
二、朗读中拓展
课文中语言如此有涵义。教师要引导学生在诵读中理解，在诵读中感悟，在诵读中体会情感，在诵读中积累语言，在诵读中领会文章的思想内涵——我们要谦虚，不要骄傲；要多看别人的长处，正确对待自己的不足；骄傲的人下场可悲。教师要做到不仅仅局限于学生把书读好，也不是把拓展思维训练放在朗读理解课文之后，而是让它穿插在朗读之中，处处有朗读，处处有延伸。教师还要运用精湛的语言，恰到好处的`评价、激励的话语融入学生的身心，学生在诵读中感悟铁罐的傲慢，陶罐的谦虚，油然而生对陶罐的同情、赞美，朗读也水到渠成地达到声情并茂的境界，在读中感受读的乐趣，一次比一次读得有味。
三、感受语言，亲近文本
教师在学生读懂课文之后，要求学生把自己的感悟用简短的句子表达出来，“创作”出自己的见解。鼓励学生独立思考，写出立意或语言独特的句子，以表达自己对课文个性化的感悟。如：我设计了夸一夸陶罐，劝一劝铁罐，这样即提高了他们的写作和口语表达能力，又使他们得到了人文的熏陶，使学生身心受到身心的洗礼。
陶罐：“你真了不起，既看到了自己的缺点，也看自己的优点，你还能看见别人的优点，我要向你学习。”
陶罐：“你真谦虚，对待朋友的态度那么好，我也想和你交朋友。”
陶罐：“面对铁罐的傲慢，你还那么心平气和的说话，你可真有风度啊！”
铁罐：“你不要太骄傲了，骄傲是没有好下场的。”
铁罐：“陶罐对你那么好，你还那么傲慢，你一定交不到朋友的。”这样积极创设情境，进一步让学生练笔，使学生把课文的内容、语言化为自己的理解、感悟化为自己的思维过程和心理，使课文中陶罐和铁罐的形象在心中不断扩大、丰满、立体化。
总之，卢云这节课让学生“真读书”、“学语言”、“重情趣”的教学思想贯穿课堂始终，让学生在读、思、悟的过程中积累了语言，培养了语感，训练了表达。
陶罐和铁罐教学反思13
《陶罐和铁罐》一课是人教版小学三年级七单元的一篇寓言，该科讲述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年以后，陶罐出土成为了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自身的短处，相互尊重，和睦相处。
章语言生动，内容浅显易懂，适合学生自主阅读，能让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，在阅读中继续练习抓住课文的主要内容。因此，应放手让学生自读，在学生自读、感悟的基础上做适当的指导，引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教育。
我在上这课时，借用了著名特级教师靳家彦老师上这课的教学流程——“一读二演三改四编”，不过靳老师用的是两节课完成，我用了一节课完成的，我将朗读课文读正确读流利放到了学习生字的第一节课处理，因此基本上处理完了教学任务。
“一读”即上课伊始让学生们齐读生字和课文。设计这个环节是让学生将词语读正确，将课文读正确读流利。朗朗的.读书声后让学生说说自身喜欢谁、不喜欢谁、理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的，但推动了学生在读中理解，在读中感悟。绝大部分学生都能说出铁罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的谦虚、善良和真诚。
“二演”即角色表演，在学生对文中的角色有一点的了解的基础上让学生表演，深入体会人物的情感，感悟寓言讲述的道理。学生们表演积极，铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了，来表演的第一组的同学表演出了陶罐铁罐的语气和神态，第二组的同学们还在第一组的基础上加以动作，让表演进入了一个高潮。孩子们意犹未尽呀，由于时间关系，我让他们课后再表演。此环节如果让学生脱离书本，将课文的语言变成自身的话进行表演就更好了。
“三改”这环节我是让孩子们领悟寓言的寓意后让学生表演的。设计这环节的目的是：学生们在表演的基础上让他们说说悟出了什么道理（任何事物都有长处和短处，我们要学会全面看事物，不用自身的长处去和别人的短处相比），此时教学重点难点已经突破了，我引导学生弄清二者优缺点的过程中，使学生进行了理性的思考，自觉地用辨证的观点看问题，并集体改编故事来赞扬铁罐批评陶罐，对课文的理解达到新的高度。此处有老师认为是败笔，我认为就因为集体进行改编故事，才能克服学生写寓言的畏难心理，有利于新寓言的创作。
“四编”这环节突出了读写结合，阅读是读懂文章，写作是思想感情的表达。通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息，适用已学知识的重新创作。此处时间充裕的话应让学生慢慢写，然后老师当堂指导评改学生的语言。可惜时间太少，只能让学生进行口头作文，也只有一个学生不流利地说，老师和同学加以补充才算说完整了。
学习名家上课只是鹦鹉学舌，模仿名家的框架固然可嘉，学习名家的语言思维教学也固然可嘉，要变成自我的教学风格我还需要好好加油。勉励自身——“路漫漫而修远兮，吾将上下而求索”、“采得百花成蜜后，为生辛苦为生甜”。
陶罐和铁罐教学反思14
在上课前，我在班里问了一下孩子们，你们觉得哪篇课文最搞笑，孩子们都觉得《陶罐和铁罐》最搞笑。所以我选取了这篇课文。
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要透过对话展开情节，推动故事的发展，铁罐的傲慢，无礼和陶罐的谦虚，友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要资料。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢我在课前反复研读课文，找到了"奚落"这个关键性的词语:陶罐和铁罐所有的对话，不就是"怎样奚落"和"怎样对待奚落"吗于是，整节课以初步掌握主要资料，理解"奚落"的意思开始后，就用"铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的"这个问题直奔主题，导入新课。
接下来，让孩子们透过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎样才能做到求真，求实，求趣呢这篇课文还有一个特点，就是具体，生动的神态，动作描述，使铁罐，陶罐的形象更加鲜明突出。学会抓住铁罐，陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最后分主角朗读课文。也是孩子们对课文理解的.升华。
课文的10-17自然段，资料简单易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的资料说一说，了解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。
之后，用"读完这个故事，你想到了什么"这个问题回归整体，引发学生在充分理解课文资料的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。整个教学过程，孩子们学习情绪很激昂，很踊跃。但我觉得从我自身的素养来看，还有很多不足之处。如:我的评价语不够简洁到位，不会随机应变地处理课堂上的意外。上课时总有点慌，生怕时间不够，心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环节，这也是我每次上完课后最遗憾的地方。我想多锻炼必须会有长进的。
陶罐和铁罐教学反思15
这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的.难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。
一、抓对话、重朗读
课文内容简单易懂，生动有趣，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，教师检查学生自读的情况。提出问题、组织讨论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的看法。比如：铁罐傲慢、蛮横无礼；陶罐的谦虚、友善、宽容。
二、以对比、悟品格
在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟；陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良之美。
今天这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！
【陶罐和铁罐教学反思】相关文章：
《陶罐和铁罐》教学反思04-20
《陶罐和铁罐》教学反思06-24
陶罐和铁罐教学反思10-12
陶罐和铁罐教学反思06-21
陶罐与铁罐教学反思01-04
《陶罐和铁罐》读后感04-28
[精选]《陶罐和铁罐》读后感15篇07-20
电流和电路的教学反思12-02
蝙蝠和雷达教学反思04-17