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潼关怀古教学反思

时间：2024-11-05 09:21:15 教学反思我要投稿

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潼关怀古教学反思

　　身为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思要怎么写呢？下面是小编收集整理的潼关怀古教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

潼关怀古教学反思

潼关怀古教学反思 1

　　诗词教学向来觉得是难题，其中最难的是设计让学生积极参与的活动，使学生真正理解诗词的意境。这次的《诗词曲五首》里，上的最成功的应属《山坡羊·潼关怀古》这一首元曲。一般以往教这首诗都是属于应付式的，让学生记住名句就算了，而这次用了一次在外听课的思路去上，收获甚多。课堂中，开始提出的是字词学习，学生很容易接受，我列出了四个词“山河表里、踌躇、宫阙、苦”然后在对这个四个词的背后的含义进行挖掘，逐渐深入到课文的思想情感。

　　通过“山河表里”让学生了解潼关的地理位置，并利用漫画的'形式，让学生理解作者所用“聚”“怒”的表达效果，这个环节学生的兴趣很高，因为简笔漫画的形式他们觉得很新奇，又在学生的理解中不断改进，学生的兴趣被激发出来，然后介入资料介绍潼关的地理位置，写出其作为战略位置的重要意义。“宫阙”一词很简单，但如果介入当年秦朝当年建造“咸阳宫”时所需时间，这一词就充满了历史的厚重感与百姓的艰辛，最让学生感兴趣的是一个问题——“假如让你们去修建‘咸阳宫’你去不去?需要多少年建?”，学生纷纷猜测“十年”“五十年”“一百年”“五百年”“一千年”的都有，这时我说“我给大家讲一组数据。当初修建咸阳宫，秦始皇动用了40、50万人，经历了几年才盖好。

　　你们全班才50个同学，是他们的万分之一，他们用了几年才完成，你们大概要几万年吧。如果你们能活到现在，做了20xx多年，我想咸阳宫的地基说不定还打好呢。”然后补充“咸阳宫，几十万人花了几年时间才建好，但是不到一百年就被项羽一把火给烧了，不久汉朝开始了，又建了宫殿，然后又变成了土。就这样宫阙毁了又毁，百姓建了又建。”学生在笑过之后陷入了沉思。“踌躇”词介入了几位诗人在描写离开国都时的惆怅，写出诗人为何“望西都，意踌躇”，张养浩不仅为宫阙成土而伤心，还为百姓心血白费而伤心，还为百姓即将重修宫阙的痛苦而伤心

　　。在赏析文章中心句“兴，百姓苦;亡，百姓苦”时我用了两个句子作比较，“兴，百姓福;亡，百姓苦。”，“兴，也任他;亡，也任他。”突出张养浩为百姓疾苦而忧虑，敏锐地指出朝代更替，最苦的都是百姓。通过几个词语，既生动地理解了课文内容，又能深入探讨文字背后的意义，并感受诗人忧国忧民的情感，直指几千年来中国封建社会的百姓疾苦及其根源，真可谓“牵一发而动全身”。

潼关怀古教学反思 2

　　本课是儿童进入小学学习绘画的初始课，目的在于帮助学生感性地认识绘画工具和材料，让每一位同学都因自己画下的形象和涂出的颜色而感到兴奋和愉悦。

　　在教学中，我将它设计成一个游戏活动，我将三个班布置不同的任务，让学生有主题的进行绘画，如——《海底世界》、《奇妙庄园》、《下雪了》等，每班选定一个主题，我说先用五分钟时间思考，然后请小朋友用粉笔在黑板上画你自己喜欢而且你认为最好的作品，每次上去五个个人，画完的紧接着上去画，看哪个小朋友画的种类最多、图案最漂亮、构图大方等为获胜，让学生自己进行点评，先说一说自己画的如何，然后再点评别人的，这样的游戏场景，很吸引孩子们的注意力，孩子们很开心。活动中，我鼓励孩子们大胆去画，比赛说说：怎样画更漂亮?”可以根据方位、大小、布局摆放等，让整个黑板画充满艺术感。让孩子们在玩中自然而然地体验到粉笔的特点及不同组合的不同效果。最后要求孩子们在体验后说出自己的想法。这样，孩子们不仅自己得到锻炼，也在发言中得到交流，学到新的不相同的`方法，学习效果是显著的。

　　“寓教于乐，寓教于玩”。绘画游戏能给学生带来学习的兴趣，能给课堂营造良好的氛围。而创设良好活跃的氛围，能激发学生的创新欲望。本课通过游戏法达到了教学目的，孩子们都觉得“好玩”、“有趣”、“轻松”，没有负担。一年级孩子好动、自率性较差，美术课堂纪律难以控制是常见的事。但是用游戏法恰好可以弥补这个缺陷。游戏中，孩子们互相制约、督促，这样保证了每位小朋友都有表现的机会。课堂有秩序而快乐。

潼关怀古教学反思 3

　　潼关地区位于中国陕西省渭南市，是中国著名的历史文化名区之一。潼关以河山壮丽的美景和丰富的历史文化资源而闻名于世。为了传承和弘扬这一宝贵的历史文化，潼关地区开展了怀古教学活动，以让更多的人了解和热爱潼关。然而，在这个过程中，我们也应该进行反思，探讨如何更好地进行怀古教学，以实现更好的效果。

　　首先，怀古教学要注重体验感。潼关地区有着丰富的历史文化资源，如潼关古城墙、汉武帝陵等，但仅凭这些静态的文物和景点，很难引起学生们的兴趣。因此，我们应该借助先进的科技手段，如虚拟现实技术、全息投影等，将历史还原成生动的场景，让学生们身临其境地感受历史的魅力。

　　其次，怀古教学要注重互动性。传统的历史教学往往是老师讲，学生听，缺少互动与参与感。然而，怀古教学却可以通过一系列的实践活动，如角色扮演、模拟考古等，激发学生的主动学习兴趣。通过互动的方式，学生们可以身临其境地体验历史人物的生活，以及他们所面临的困境与选择。这种参与式的教学方法可以增强学生的学习动力和记忆效果。

　　此外，怀古教学要注重培养学生的综合素养。怀古教学不仅仅是学习历史知识，更重要的.是培养学生的综合素质。在怀古活动中，学生们可以通过参观文物、与专家交流等方式，了解历史背后的社会、经济、文化等方面的知识。此外，还可以组织学生进行历史文物保护、历史文献整理等实践活动，培养学生的实践能力和团队合作精神，提升他们的综合素质。

　　最后，怀古教学要注重引导学生进行价值观反思。历史是人类的经验宝库，其中蕴含着丰富的道德和价值观。在怀古教学中，我们应该引导学生从历史中汲取智慧，审视自己的行为和思想，培养正确的价值观。通过与学生共同探讨历史人物的思想、行动的得失，引导学生明辨是非，树立正确的价值观。

　　总之，怀古教学是一项重要的历史文化传承活动。在推进怀古教学的过程中，我们应该注重体验感、互动性、综合素养培养和价值观反思，以实现更好的教学效果。通过创新的教学方法和手段，我们可以唤起学生对历史的兴趣，激发他们对潼关地区和中华文明的热爱，进而为潼关地区的文化旅游事业做出贡献。

潼关怀古教学反思 4

　　《船长》讲述的是一个动人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于玛丽号巨轮的突然撞击，诺曼底号轮船的船身被撞开了一个大口子，船上的乘客无不惊惶失措，争相逃命，在这万分危急的时刻，船长哈尔威挺身而出，沉着镇定地指挥全体人员有条不紊地撤离，而自己却以身殉职，与轮船一起沉入大海，歌颂了哈尔威船长忠于职守，舍己救人的崇高精神。

　　在教学这篇课文时，我试着抓住重点，把能够展现船长风采的部分，尤其是他的语言和行为，反复朗读，认真体会，感悟理解。

　　第二自然段正面描写了船长组织自救工作的经过。船长下达了四次命令。教学中，重点引导学生学习第一和第二次命令。在学习第一次命令时，我就让学生进行了三读。这三读各有目的各有侧重，层层深入，由表及里，在读中品文，在读中感悟。一读理解吼，为什么吼?怎样吼?二读品句，说说从句子中体会出哈尔威是位怎样的船长?三读传情，把自己对船长的敬仰之情通过朗读传达出来。

　　第二次命令是船长与机械师、大副对话中的一句，必须将它们视为一个整体，让学生反复朗读才能理解。首先我让学生找出了第二次命令，指名朗读，由此发问：船长为什么要下达这个命令?学生在片刻的思考之后，联系上文得出了这样的答案：原来第一次命令没有收效，人群简直像疯了似的，乱得不可开交。我又抓住不可开交一词，让学生想象当时乱的程度，读出乱的场面，但不是齐读，各自按自己的理解读，不求齐，只求乱。再读读第二道命令，说说船长究竟会不会开枪?学生毫不犹豫地齐声回答：不会。为什么呢?我立刻追问。学生说：因为前面写道船长必须把六十人救出去，救人是船长的职责，他是不会让一个船员死亡的。他这么做只是吓唬一下男人们。我追问：如果真的有人要抢在前面呢?有学生说：我认为如果有人真的敢走在女人前面，船长也可能会开枪打死他的.。因为这样才能保证绝大多数乘客的安全。这样后面的男人才不会拥挤。不一会儿，又有学生发言了，他说：我觉得船长还是不会这样做的。这样的命令起的是威慑作用，这是一个很有智慧的船长。另外抓住20分钟，让学生知道这实际上稳定了大家的情绪：大家享有了知情权，就不会为逃生而拼命拥挤，只要有序撤离，大家的生命都有保障。通过朗读、讨论，船长的形象变得更加高大起来，学生也由此认识了一位始终忠于职守、舍己救人的船长。感悟到此，也还是不够的。我又继续引导学生分角色阅读船长与机械师、大副的对话。让学生体会到：情况危急，语速应急促;命令是威严的，语调应凝重有力;讨论是点睛之笔，应读得稍慢、庄重。学生带着自己的感悟去读对话，自然就读得到位，读出味来了。船长在这一过程中的忠于职守的高大形象就光彩照人了，随后有感情地朗读第二十五自然段，让学生进一步回味船长在组织自救过程中的指挥、控制、领导，对哈尔威船长的钦佩之情油然而生了。