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《金色的鱼钩》教学反思
身为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编整理的《金色的鱼钩》教学反思，希望对大家有所帮助。
《金色的鱼钩》教学反思1
长征是世界军事历史上的一个伟大奇迹──一个由伟大的中国工农红军创造的奇迹。在这个奇迹的背后，是红军战士历尽的千难万险，是无数可歌可泣的感人故事。
本文讲述的就是红军在长征途中的故事。本文篇幅较长，学习本文的一个重要目的'就是训练学生的快速阅读能力。因此我本课的中心就放在教学目标上，主要让学生快速读课文，回答三个问题。文中三次提到喝鱼汤，我分别找同学起来分角色朗读，进一步体会老班长的可贵品质和“我”复杂沉重的心情。本课对最后一句话“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”的理解也是一个重点，与题目相呼应，鱼钩虽然长满了红锈，但老班长舍己为人的革命精神却永远放光芒。小梁把鱼钩小心地包起来，是为了让子孙后代瞻仰革命前辈的遗物，受到革命传统教育，同时也表达了小梁自己永远向老班长学习的决心。最后这句话点明了文章的主题。总结这节课的优点就是在分角色朗读时大家读的很有感情，也能体会到老班长的精神。缺点是纪律太差，导致用了差不多两节课的时间才讲完。还有学生预习的不是很好，生字词语好多地方都读错了。
《金色的鱼钩》教学反思2
《金色的鱼钩》本是一篇学生自学的课文，但由于课文篇幅较长，学生理解起来存在很大的困难，我便带着学生将课文简要的理解了一遍。我发现在老师的引导下，学生理解起来更快、更容易些。虽然我叫学生自学时可以互相讨论，但学生都只在自己读，没有在一起交流，这样花去了很多时间，效率不够好。这让我想到以前学生在学习这类课文时，我要么叫学生自己读课文自己解决课后习题，要么会直接将课后习题的答案告诉学生。这两种做法都存在许多弊端，前者是一味的放，让学生在读课文和做习题时增加了难度，对课文的理解不够深入到位，往往不能准确的回答问题，一遍，两遍。老是不对，就搓伤了学生的学习积极性；后者则没有充分的.给学生读书和思考的时间，只是被动的接受答案，并不知道课文里讲了些什么，问题的意思是什么？久而久之，学生养成了依靠老师说答案的懒惰思想，不再主动的朗读课文、思考课后习题。
看来，自学课文不能一味的放手，老师还要在一旁加以引导，学生才不会处于一知半解之中。老师要把握好放与收的度，更好的培养学生的自学能力。
《金色的鱼钩》教学反思3
——关注那一部分学生
一直以来，上每一堂课我都要求是全员参与，并且也在尽力地去做好它。一般在课上，只要学生愿意回答问题的，我都会给予满足，一些不太愿意的有时也会“硬逼”着他来回答，我坚信只要多叫几次，他也会慢慢融入到这个集体中来的。但今天的这堂课让我发现其实我做得还很不够。
《金色的鱼钩》这篇文章很长，但很多地方描写得很精彩，需要学生的朗读加以感化。此时，王贝妮举手了，于是便叫了她。听完她的朗读，使我吃惊不小：她的朗读真不错，我以前怎么没发现呢？还自认为让全员参与，哎，真是太大意了，惭愧！让同桌来评价一下她的朗读水平，他说：“我跟她已经是几年的同学了，我发现她的`朗读水平有了很大的提高。”也正因为同桌的鼓励，王贝妮举手的频率更是上升了很多。此时的我更是羞愧难当。已经大半个学期都过了，我才发现她。如果早一点发现，我想王贝妮会提高得更快，责任全在我。对不起王贝妮！对不起至今还被我遗忘的学生！
班级中五十二位学生，来自不同的地方，有着不同的性格。很多时候，总是被那些外向型的学生所“蒙蔽”，过多地去提问他们，引导他们，从而忽略了对内向型学生的教育，只是让他们呆呆地坐上一堂课。其实每一次的提问，对学生来说都是一次不小的锻炼、一次不小的考验。外向型的学生往往很活泼，致使老师的目光更多地倾向于他们，他们就得到锻炼;而内向型的学生，由于天生不爱说话，不爱发表自己的意见，老师一个疏忽，就失去了一次机会。
关注那一部分学生，尤其是还不曾被我们发现的学生，多给他们机会，让他们真正成为学习的主人。关注需要耐心，一次两次并不能起到很好的效果，但只要坚持，我想你必将会有新的发现。一直记得有这么一句话：“一位学生，可能对一个班级来说他只是其中的百分之几，但对于一个家庭来说他却是百分百。”多去关注学生，关注每一位学生，对学生负责，对家庭负责，更是对自己负责。
明天的任务就是在课堂上去看一看还有没有被自己遗忘的学生，如果有，那就应该“亡羊补牢”了！
《金色的鱼钩》教学反思4
《金色的鱼钩》这篇文章很长，但很多地方描写得很精彩，需要学生的朗读加以感化。此时，王琪举手了，于是便叫了她。听完她的朗读，使我吃惊不小：她的朗读真不错，我以前怎么没发现呢？还自认为让全员参与，哎，真是太大意了，惭愧！让同桌来评价一下她的朗读水平，他说：“我发现她这学期的朗读水平有了很大的提高。”也正因为同桌的鼓励，此时的我更是羞愧难当。已经大半个学期都过了，我才发现她。如果早一点发现，我想王琪会提高得更快，责任全在我。
班级中六十多位学生，有着不同的性格。很多时候，总是被那些外向型的学生所“蒙蔽”，过多地去提问他们，引导他们，从而忽略了对内向型学生的'教育，只是让他们呆呆地坐上一堂课。其实每一次的提问，对学生来说都是一次不小的锻炼、一次不小的考验。外向型的学生往往很活泼，致使老师的目光更多地倾向于他们，他们就得到锻炼；而内向型的学生，由于天生不爱说话，不爱发表自己的意见，老师一个疏忽，就失去了一次机会。
一位学生，可能对一个班级来说他只是其中的百分之几，但对于一个家庭来说他却是百分百。”多去关注学生，关注每一位学生，对学生负责，对家庭负责，更是对自己负责。
《金色的鱼钩》教学反思5
通过网上研修学习，乘着我县课改的春风，我上了一堂教改课——《金色的鱼钩》。上完之后，我感受颇多。
《金色的鱼钩》是一篇略读课文，描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。课文用《金色的鱼钩》做课题，意义深刻。“鱼钩”记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。本文的教学目标是让学生体会课文的思想感情，受到忠于革命舍己为人的品质 教育 ，学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。训练简要复述故事的能力，提高学生的语言表达能力。本文的教学重点是体会文章中蕴含的思想感情，难点是理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。
为了有效地实现教学目标，我采用了"自我驱动五阶段"的教学方法进行授课，具体流程如下：请将上述段落修改为表达相似含义的新内容，确保修改为原创表述，不包含扩展或解答问题。如原文中涉及引用或中文固定用法，请保持其原样，直接给出修改后的文本内容，以中文形式回复。
一、在这一教学环节中，我首先引导学生们集体朗读了毛泽东的经典之作《七律·长征》。接着，我邀请同学们分享他们对长征的了解，包括长征的起始时间、途经的省份以及其中的一些关键战役。通过这样的互动，学生们的'记忆得到了激活，同时我也适时地进行了总结，以此作为过渡，引入了本次课程的主题，并明确提出了学习的目标。
二、自主学习。在这个环节中
我根据学生的实际情况，精心设计了四道题，让他们进行自主学习，在自主学习的过程中，小组中的成员可以互相讨论，时间是8分钟。这4道题是这样的
1、课文写了一件什么事?
2、课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩是金色的吗?作者为什么说：“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒?”
3、本文的哪些内容让你深受感动，找出来，并说一说让你感动的原因。(4)把描写老班长神态的语句找出来，并说说你从中感悟到了什么?
在这次活动中，学生们展现出极高的学习热情，讨论氛围异常活跃，与往日课堂上那种缺乏生机的场景形成了鲜明对比。
三、在这个互动环节里
我们采取小组合作的方式，每个小组派出一位代表登台分享他们自主学习的成果。这样的设计赋予学生一个展现自我、表达见解的舞台，激发了他们积极发言的热情，碰撞出创新的思维火花，同时增强了他们的学习自信心。令人欣喜的是，学生的表现超乎预期，他们的发言精彩纷呈，几乎可以用“妙语连珠”来形容。
四、在革命历史的殿堂里
一枚熠熠生辉的鱼钩静静陈列其中，它不仅承载着岁月的痕迹，更蕴含着一段扣人心弦的历史故事。作为一名解说者，我将引领您穿越时光，倾听这枚金色鱼钩背后所蕴藏的动人传奇。这不仅仅是一个鱼钩，它是英雄们坚韧意志与无私奉献的象征，是那段艰苦岁月中的宝贵记忆。让我们一同走近，细细品味这份沉甸甸的情感与意义。每当提到这枚鱼钩，心中不禁涌起一股敬意，仿佛能感受到当年那股不屈的力量。它虽已斑驳，却闪烁着光辉，讲述着那段令人难以忘怀的历史。这不仅仅是一个物件，它是一段历史的见证，是无数革命先烈英勇奋斗的真实写照。让我们一起沉浸在这段故事之中，感受那份坚定与牺牲精神，让历史的光芒照亮我们前行的道路。
五、在回顾这堂课程时
我强调了长征这一历史事件背后所蕴含的精神力量与感人瞬间。它不仅是军事上的壮举，更是人性光辉的展现。为了进一步激发大家对这段历史的兴趣与理解，我提出一个富有启发性的建议：希望同学们能在课后深入探索，寻找并收集更多关于长征中那些触动人心的故事。几日后，我们举办了一场别开生面的“长征故事会”。同学们热情高涨，纷纷走上讲台，分享他们精心准备的故事，现场氛围热烈而充满共鸣。通过这样的活动，不仅加深了大家对长征精神的理解，也增进了彼此之间的交流与学习。
在以往的教学实践中，我尝试过两种方式处理这类课文：一是让学生自行阅读并完成课后习题，二是直接给出答案。这两种方法均存在明显不足。前者过于放手，导致学生在阅读与解题过程中遇到困难，对课文理解不够深入，常因解答不准确而屡次受挫，进而打击了学习积极性。后者则是缺乏足够的阅读与思考时间，学生被动接受答案，无法真正理解文章内容及问题意图，久而久之，形成依赖教师提供答案的惰性思维，缺乏主动阅读和思考的习惯。采用“自主式五步”教学模式，则能有效克服上述问题。
这一模式不仅将课堂的主动权交还给学生，还能显著提升教学效率。通过引导学生按照设定的步骤自主探索、讨论、总结，既确保了学生有足够的阅读和思考空间，又能在互动与反馈中深化理解，避免了单向灌输带来的弊端。学生不仅能够更主动地参与学习过程，还能够在解决问题的过程中培养独立思考与批判性思维能力，从而构建起更为稳固的知识体系。
另外，在授课的过程中，我意识到自己存在一个重要的缺失，即未能为学生提供足够的空间去提出疑问。这种状况下，学生的主动学习动力并未得到充分激发。正如一位教育大家所言：“若学生心中无疑惑，无困惑，无追求，那么教师的引导便难以产生效用。”
因此，为了使学生真正成为课堂的主人，作为引导者的教师应当给予他们质疑的契机在教学实践中，我发现自身的一个关键不足在于，没有充分地赋予学生提问的权利与空间。这导致了学生在知识探索过程中的主动性不够。
我记起过一位教育大师曾说：“当学生内心缺乏疑惑、困惑和求知欲时，教师的启迪作用就无法显现。”因此，为了让课堂真正成为学生的舞台，作为教学主导者，我应更积极地为他们创造提出疑问的机会。
在我县教育体育局的指导和支持下，结合我县教研室的具体实施策略，我县各中小学已全面启动并持续推行一种名为“自主式五步”的教学改革。在这段实践过程中，我深切体会到这一教学模式对我日常授课的积极影响，并且见证了学生们展现出的显著变化。展望未来，我决心继续贯彻使用“自主式五步”教学法，以此为契机，不断提升自身的教学技艺与理论水平，力求达到一个更为卓越的高度。
《金色的鱼钩》教学反思6
《金色的鱼钩》这篇课文生动感人，作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。作者语言朴实，像讲故事一样按照事情的发展顺序叙述，表达了对老班长的深切怀念。我在教学中注意如下几个方面：
１、本文描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。因此教学本课，我提前让学生查阅历史资料，了解故事背景，为理解老班长的高尚品质奠定基础。让学生联系学习过的`毛泽东写的《长征》诗，根据自己的了解讲一讲长征的时间、经过的省份和一些重要的战斗等，使学生对长征有进一步的认识。
２、这篇文章篇幅较长，故事性强，因此我有意识地进行快速阅读的训练。初读课文时，要求学生入眼看得快，入脑想得快，边读边想：课文写了一件什么事？课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩真的是金色的吗？作者为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”？
３、在初步理解课文内容之后，我再让学生把感受较深的部分有感情地多读几遍，并把自己心中的感受写在旁边。之后，组织学生进行交流，把感受最深的部分读给大家听，并说说自己为什么受到感动。
４、这篇课文作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的精神境界。教学中我有意识地为学生在读写之间架起桥梁，引导学生从读学写。如，课文中几次描写了老班长的神态，从课文中画出有关语句读一读，思考这几次描写老班长的神态有什么不同，你能从中感悟到什么？从而使学生领会神态描写对反映人物精神品质的作用。
《金色的鱼钩》教学反思7
《金色的鱼钩》可算得上是一篇感人至深的经典课文了。第六单元主题是“英雄”，本文按照事情发展顺序讲述红军在过草地时，一位身体瘦弱头发斑白的老班长接受党的嘱托，一路精心照顾三个生病的小战士，不断为他们树立信心，自己却光荣牺牲，作者的文字中饱含着对老班长的深深的怀念。这位老班长朴实无华，没有豪言壮语，对党无限忠诚，用惊人的毅力支撑着自己克服种种困难，他无疑是我们心中敬仰的英雄，那小小的一枚长满红锈的鱼钩映射出老班长闪烁着金色光芒的崇高的内心世界。
为了让学生更好地理解全文，在第一课时学生交流了查阅到的相关历史背景资料，对长征路途的艰辛有了一定认识，理清了全文的脉络，初步整体感知奠定了感情基调。在第二课时的教学中，我先让学生回顾全文整体把握主要内容，然后抓住最让自己感动的片段，重点品读感悟，同时也顺势解决学生上节课的质疑。最后环节围绕课后思考题，让学生思考题目的深刻含义。
其中交流自己最感动的片段，指导有感情地朗读特别重要，只有听见了学生发自肺腑的深情朗读，才能算得上真正走进了这篇课文。上一课时的铺垫发挥了积极地作用，有学生结合背景资料说红军过草地的艰难是我们现在难以想象的，行路难，寻食难，御寒难，宿营难，而本来身体就虚弱的老班长一人还要照顾三个病号，并且要把他们带出草地，老班长“硬咽草根、鱼骨头”的片段很感动人。我让学生找出这些句子来读，学生自读，同桌读，齐读，抓住关键词来说体会，如“皱着眉头”、“哽咽”和我当时亲眼见到的感受“呆住”、“万根针扎”、“失声喊”交流完后再读，读有所思，思能促读，多形式的有感情地朗读加深了学生对人物的理解。在学习老班长奄奄一息之时坚决不喝鱼汤的'片段，先是请学生自己轻声读，交流读后的感受，再指导分角色朗读，读出老班长临终前对战士们的关爱和不舍、牵挂，读出战士们渴望救老班长的心急如焚和无尽的担心、难过，一直到老班长牺牲时的悲痛欲绝催人泪下的呼喊，反复读，反复体会，读出自己的感受，才能使课堂充满感染力，当然也有助于突破难点，品味出“金色的鱼钩”的深刻含义，重视本课的朗读训练，激发学生产生情感共鸣，希望学生能够在朗读中感悟真情，提高对语言的感悟积累能力，算是一点可取之处吧。
不足之处是原计划两课时上完却没有完成，主要还是因为老师指导的随意性大，学生交流后不自觉的又去加一些分析，本来抛出一个问题其间加入一些追问又把问题弄碎了，这些缺点真要好好克服克服。
《金色的鱼钩》教学反思8
《金色的鱼钩》是一篇略读课文，作者满怀深情地叙述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己的感人事迹，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。表达了作者对老班长的深切怀念。在教学《金色的鱼钩》一文时，让我感慨挺多。
教学本课，我让学生查阅历史资料，了解故事背景，让学生背诵学习过的写的《长征》诗，出示带领红军过草地的相关图片，使学生对长征有进一步的认识。为理解老班长的高尚品质奠定基础。
在揭示课题时，我先出示鱼钩，问同学们，你们见过什么样的鱼钩？学生们纷纷回答：铁的鱼钩，塑料的鱼钩。这时，我在鱼钩前迅速出示金色的，让同学们齐读课题，随机问：课文的'题目是“金色的鱼钩“，这个鱼钩真的是金色的吗？给学生留下悬念。这篇文章篇幅较长，故事性强，上课时我有意识地进行快速阅读的训练，初读课文时，要求大家入眼看得快，入脑想得快，边读边想：课文写了一件什么事？作者为什么说“在这个长满了红绣的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”？同学们边读边想，培养了学生的思维能力。
《金色的鱼钩》教学反思9
教学《金色的鱼钩》，让我尝试到了新课标的一点成功的乐趣。在教这一课的过程中，我特别注重了朗读教学，要求学生找出感受最深的部分进行朗读，并谈谈为什么要这样读。
在教学环节中，我也经常分享我的见解。当我读到"老班长，你吃啊！我们一定得想办法带你走出这片草地"这句话时，我感慨道："老班长为何能如此细心地照料三位受伤的战士，直至自己只能啃食鱼骨头，却仍不忘为他们挖掘野菜，直至几乎耗尽了所有生命。假如你们是那些战士，在此刻，你们会有何感想？请允许我也再朗读一遍：老班长，你吃啊！我们无论如何都要带你走出这片草地！" 我的声音略带哽咽，整个教室异常寂静，我能感受到空气中弥漫着的悲伤与感动，只见几位同学的眼眶湿润，泪光闪烁。
这时，"老班长的手无力地下垂着，生命的力量在他体内缓缓消散。就在即将走出这片充满挑战的草地，他却突然无法再前进，也无法再照料我们。此刻，你们的心中充满了怎样的`情感？大声呼唤他的名字吧：‘老班长—老班长—’你们的声音充满了哀伤与不舍，久久回响在教室之中。接下来，我想问的是：为什么你们选择重复呼唤他的名字？因为你们渴望通过这样的方式，唤醒他，表达出对他的无尽感激。这是一个提议，让我们全体起立，以最深沉的敬意，为老班长默哀。"
真挚的情感源自每个人内心深处，这份真情实感触动了每一位在场的师生。把握好朗读这一关键点，引导学生读得有感情，读得有味道，其教学成效便一清二楚。由此我领悟到，那些文辞优美、情感丰富的作品，不仅需要反复诵读，更应当通过声情并茂的朗诵来传达，这样才能让学生的理解更加深刻，受益良多。
我觉得这堂课好的做法有以下几点：
一、问题设计得针对性强
本节课篇幅冗长，侧重实践操作，我跳过了乏味的解析，转而聚焦于充满情感的段落，并通过加入多种表情进行富有感染力的朗读。课堂设计上，我仅设置了两个提问环节。
1、读课文，把感受最深的地方多读几遍。
2、把感受深的片段读给大家听，并说说为什么感动。
这两个问题给了学生问候，思考，表达的最大空间，学生有机会自由说，自立表达，收到良好的教学效果。
二、充分地给学生以自由
整堂课，学生自主地投入阅读实践，一遍比一遍好，感悟一次比一次深。
三、教师深情并茂的范读
教师在课堂上的范读，其影响力不容小觑，特别是在那些言传难以完全捕捉的意境、情感与风格等方面。通过深情并茂的朗读，教师不仅能够直观地向学生展示文本的深层含义，还能激发学生的情感共鸣，实现以声传情，以情动人的教学效果。
《金色的鱼钩》教学反思10
1、这篇课文作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的精神境界。教学中我有意识地为学生在读写之间架起桥梁，引导学生从读学写。如，课文中几次描写了老班长的神态，从课文中画出有关语句读一读，思考这几次描写老班长的神态有什么不同，你能从中感悟到什么？从而使学生领会神态描写对反映人物精神品质的作用。
2、教学最后，我虚拟了一个参观革命烈士纪念馆的场景，请学生以讲解员的身份，向前来参观的人讲解“金色的鱼钩”的故事。讲解时让学生注意以下几点：
（1）叙述的条理要清楚，可采用倒叙方法进行叙述。如，“朋友，这是一个长满了红锈的鱼钩，也是一个不平凡的鱼钩，就是这个看上去普普通通的鱼钩，曾挽救了三位年轻的红军战士的生命；就是这个长满红锈的鱼钩，包含着一个十分动人的故事……”
（2）注意把课文感人的场面表达出来，渲染出故事的情境，从而使听众在情感上产生共鸣。
3、学完本课，学生一定会被老红军崇高的革命精神深深地感动。于是我便顺势再介绍一些红军长征途中的.感人故事，激发学生的阅读兴趣，并请学生课下继续搜集长征故事，组织了一次长征故事会，使学生对这段历史铭记在心。
这篇课文的教学，我尊重了学生的多元解读，引导学生通过想象，去感受长征的艰辛，感受人物崇高的内心世界。尊重学生的个性多元解读是新课程所倡导的理念之一。学生说出了自己的感受，交流中也加深了学生对文本内涵的挖掘。
《金色的鱼钩》教学反思11
《金色的鱼钩》是第十册教材的一篇阅读课文，在教学过程中我采用的是破题，理清思路，感悟文章内容、中心的教学方法。
学生是认知的主体，是进行教学过程的出发点、归宿和依据。以学生为主体，让学生生动活泼主动地得到发展，是培养学生自主、探究学习的有效途径。根据我班绝大部分学生已具有良好的预习、阅读习惯和一定的理解能力，针对二类课文的教学要求和本课特点，在确定了教学思路的'前提下，首先从整体入手，以“文章主要写老班长，而题目却是金色的鱼钩，老班长与金色鱼钩之间是什么关系?”这一问题破题，让学生初步感悟本课的重点内容。同时，以“课文什么地方直接点题?”直插中心，使学生主动感悟到了本文的中心。那么，这一课是如何通过写老班长来表达这一中心呢?再次指导学生快速阅读，让学生勾画出最感动人的句子，联系上下文，体会句子表达的思想感情，从字里行间使学生受到了教育。文章借这枚小小的鱼钩赞美老班长舍生忘死、毫无私心的精神。教师只有紧紧抓住课文的结构特点，理清思路，从而进一步感悟文章的内容、中心，明确老班长舍己为人的优秀品质。在这些环节的设计上，注意体现了老师的“主导”和学生的“主体”，老师轻松地使学生在较短的时间内感悟了知识，避免了课堂上乏味的“一问到底”的“满堂灌”的现象，学生从整体上感悟了课文的内容和中心。
《金色的鱼钩》教学反思
在教学《金色的鱼钩》这一课的过程中，我注重了朗读教学，要求学生找出感受最深的部分进行朗读，并谈谈为什么要这样读，是学生在读中感悟，在感悟中理解课文内容。
当读到“老班长，你吃啊!我们抬也要把你抬出草地去”时，我说：“老班长为了照顾三个伤员走出草地，自己啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着为伤员挖野菜，为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。如果你是伤员，面对奄奄一息的老班长，会有怎样的感受?让我也试读一次吧!”我有感情地读：“老班长，你吃啊!我们抬也要把你抬出草地去!”教室里格外沉静，这时，我接着说：“老班长的手垂了下来，他耗尽了生命的全部，眼看着要走出草地，他不能动了，也不能照顾我们了。此时，你该用怎样的感情呼唤他呢?”学生个个情不自禁：“老班长……老班长……”呼叫声悲切，”我问：“为什么这样读?”学生很快的回答说： “我希望我的喊声能唤回老班长，只有这样读，才能表达对老班长无限感激与敬佩之情。”深情发自每个人的肺腑，深情也打动着课堂里的每一个人。抓住朗读这个环节，让学生读好，加深感悟，教学效果已经一目了然。
《金色的鱼钩》教学反思12
啊！我不由得呆住了。他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：“老班长，你怎么……”
这是人教版第十册课文《金色的鱼钩》中句子。之前，我们在朗读交流中感受了红军长征途中的艰辛。在草地上，饥饿时刻威胁着我们的战士。
师：就在这样的情况下，我们的老班长是如何照顾我们的？
生：“我从这句的‘硬咽’里感觉到那东西不好吃，但是老班长还是要吃下去，那多痛苦。”
师：是的，他不吃行吗？
生：不行，他不吃，就会饿死。
师：他是为自己不被饿死？
生：不是的，其他的战士都是伤病员，都等着他的照顾。
生：我同意他的看法，他吃为的都是别人。
师：如果此刻你就是作者，看到这样的情景，你的感受如何？
生：我一定非常后悔自己把鱼汤喝个精光，而忘了让老班长吃。
生：我会和书上说的那样，像钢针扎着喉管，不知该有多么难受。
生：老师，我觉得“嚼”字用得不对。
师：你说说。（此时我非常诧异。）
生：“嚼”在课文《冬阳·童年·骆驼队》里学到过，在这里念jiáo。意思就是把东西用牙齿磨碎了。可是老班长吃的`是草根和鱼骨头，草根还可以嚼，那鱼骨头是一定不能嚼的。
师：同学们，你们来想象，你看到那画面了吗？“嚼”的背后隐藏着什么？（学生略作思考。）
生：他是想让别人看到，他嚼着吃着挺好吃的样子，这样别的战士就宽心了。
师：他是想让别人看到？
生：不是的，他收拾完碗筷，是我悄悄地跟着他。他没发现我，他一定不想让别人看到他吃鱼骨头。
师：那“嚼”字是代表什么？
生：老班长一定很饿了，想嚼出点味道来，告诉自己的嘴巴已经吃过饭了。
生：老班长想把草根和鱼骨头嚼得稍微碎一些，这样才有利于消化，才有营养一些，哪怕那些东西其实真的没有什么营养了。
师：同学们，那他怎么“嚼”？
《金色的鱼钩》教学反思13
我觉得这堂课好的做法有三：
一、问题设计的针对性强
《金色的鱼钩》这篇文章篇幅较长，故事性强，在学生初步了解了课文内容之后，教师撇开了枯燥的分析，而直接抓住最动情的文字指导表情朗读。整堂课教师只设计了两个问题：
１、自读课文，把感受最深的地方多读几遍。
２、把感受最深的片断读给大家听，并说说为什么感动？
这两个问题给了学生阅读、思考、表达的最大空间。
二、充分地给学生以自由
整堂课，学生能自由地默读，自由地朗读，自由地感受，自由地思考，自由地表达。学生有了自由，就有了灵性，就会迸发出创造的火花。学生自主的投入阅读实践，也才会读一遍比一遍好，感悟一次比一次深。有机会选择自己感受最深的'内容来表达。这样，让学生自主读书，自主表达，收到良好的教学效果。
三、教师声情并茂的范读
在学生自我感受，自由朗读有了一定基础，但还未完全找到感觉时，教师进行范读，设身处地，入境动情，声音略带颤音，给人以忍着痛苦，含泪叙述之感，拨动了孩子的心弦，开启了学生的心智，使学生与教师，学生与作者产生情感上的共鸣。由此可见，教师的范读有着举足轻重的作用，尤其对于文中只可意会，不可言传的“韵味”、“神采”、“风格”等，通过朗读传递给学生，可收到以声示范、以情激情的功效。
五年级下《金色的鱼钩》教学反思 5
《金色的鱼钩》是第十册教材的一篇阅读课文，在教学过程中我采用的是破题，理清思路，感悟文章内容、中心的教学方法。
学生是认知的主体，是进行教学过程的出发点、归宿和依据。以学生为主体，让学生生动活泼主动地得到发展，是培养学生自主、探究学习的有效途径。根据我班绝大部分学生已具有良好的预习、阅读习惯和一定的理解能力，针对二类课文的教学要求和本课特点，在确定了教学思路的前提下，首先从整体入手，以“文章主要写老班长，而题目却是金色的鱼钩，老班长与金色鱼钩之间是什么关系?”这一问题破题，让学生初步感悟本课的重点内容。同时，以“课文什么地方直接点题?”直插中心，使学生主动感悟到了本文的中心。那么，这一课是如何通过写老班长来表达这一中心呢?再次指导学生快速阅读，让学生勾画出最感动人的句子，联系上下文，体会句子表达的思想感情，从字里行间使学生受到了教育。文章借这枚小小的鱼钩赞美老班长舍生忘死、毫无私心的精神。教师只有紧紧抓住课文的结构特点，理清思路，从而进一步感悟文章的内容、中心，明确老班长舍己为人的优秀品质。
在这些环节的设计上，注意体现了老师的“主导”和学生的“主体”，老师轻松地使学生在较短的时间内感悟了知识，避免了课堂上乏味的“一问到底”的“满堂灌”的现象，学生从整体上感悟了课文的内容和中心。
《金色的鱼钩》教学反思14
这篇课文生动感人，作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。作者语言朴实，像讲故事一样按照事情的发展顺序娓娓叙述，表达了对老班长的深切怀念。
成功之处
一、问题设计得针对性强
本课篇幅较长，做事性强，我撇开了枯燥的分析，而直接抓住最动情的文字捐多表情朗读，整堂课我只设计了两个问题：
１。读课文，把感受最深的地方多读几遍。
２。把感受深的片段读给大家听，并说说为什么感动。
这两个问题给了学生问候，思考，表达的最大空间，学生有机会自由说，自立表达，收到良好的教学效果。
二、充分地给学生以自由
整堂课，学生自主地投入阅读实践，一遍比一遍好，感悟一次比一次深。
不足之处
略读课文如何选择教学内容？如何提高课堂教学效率？对学生提出的问题如何处理？是全部在课堂上解决，还是部分解决？如今天，把学生的全部问题放到课堂来解决，就出现自己预设的一些重要的教学内容被耽误掉的情况。看来，要客观看待学生提出的问题，要对他们的问题进行梳理和归并，对于个别的问题（远离教学目标的）可以让他们课外去解决。要把学生的问题和自己预设的`问题整合起来。这就需要教师具备灵活的教学机智，这一点我还做得不够需要进一步提高。
《金色的鱼钩》本是一篇学生自学的课文，但由于课文篇幅较长，学生理解起来存在很大的困难，我便带着学生将课文简要的理解了一遍。我发现在老师的引导下，学生理解起来更快、更容易些。虽然我叫学生自学时可以互相讨论，但学生都只在自己读，没有在一起交流，这样花去了很多时间，效率不够好。这让我想到以前学生在学习这类课文时，我要么叫学生自己读课文自己解决课后习题，要么会直接将课后习题的答案告诉学生。这两种做法都存在许多弊端，前者是一味的放，让学生在读课文和做习题时增加了难度，对课文的理解不够深入到位，往往不能准确的回答问题，一遍，两遍，老是不对，就搓伤了学生的学习积极性；后者则没有充分的给学生读书和思考的时间，只是被动的接受答案，并不知道课文里讲了些什么，问题的意思是什么？久而久之，学生养成了依靠老师说答案的懒惰思想，不再主动的朗读课文、思考课后习题。
看来，自学课文不能一味的放手，老师还要在一旁加以引导，学生才不会处于一知半解之中。老师要把握好放与收的度，更好的培养学生的自学能力。
《金色的鱼钩》教学反思15
《金色的鱼钩》这篇文章以朴实的语言，如同娓娓道来的故事般，按时间顺序展开，展现了人物的内心世界和高尚品质。通过细腻地描绘人物的语言、行动与神态，文章深入揭示了主人公——老班长的崇高精神境界。作为教师，在教授完此课后，我进行了深刻的自我反思，归纳出以下几个方面的体会：
1、情感共鸣的重要性：《金色的鱼钩》通过生动的情节和深情的叙述，成功地激发了学生的情感共鸣。
在教学过程中，我尝试引导学生从老班长的无私奉献和坚韧不拔中感受到人性的光辉，这不仅加深了他们对文本的理解，也触动了他们的心灵，使他们在学习知识的同时，也受到了道德教育。
2、细节描写的艺术：文章中的细节描写丰富而生动，如对老班长分鱼时的谨慎、眼神中的坚定以及面对困难时的冷静等，这些细节不仅让故事更加真实可感，也增强了人物形象的立体感。我在教学中注重引导学生观察并模仿这种细腻的描写手法，旨在提高他们的写作技巧和表达能力。
3、价值观的传递：《金色的鱼钩》不仅是一篇文学作品，更是一个传递正面价值观的载体。通过讲述老班长为了战友的生命而不惜牺牲自己的故事，文章弘扬了忠诚、勇敢、无私等传统美德。在教学中，我强调这些价值观念对学生个人成长的重要性，鼓励他们学习并实践这些优秀的品质。
4跨学科融合的教学策略：在教授《金色的鱼钩》时，我尝试将语文教学与历史、道德教育等其他学科相结合，通过讨论老班长所处的历史背景、人物的道德抉择等，帮助学生从多角度理解文本，增强学习的综合性和深度。这种跨学科融合的教学方法不仅拓宽了学生的视野，也提升了他们的综合素养。通过这次教学反思，我深刻认识到《金色的鱼钩》不仅是一篇优秀的文学作品，更是对学生进行情感教育、价值观培养和写作技巧提升的有效资源。在未来的教学中，我将继续探索如何更好地利用此类资源，激发学生的学习兴趣，促进其全面发展。
1、在准备教授《金色的鱼钩》这一课文之前，我会引导学生们查找相关的历史资料，以加深他们对故事背景的理解，并为领略文中老班长的高尚情操铺垫基础。同时，我还会鼓励学生们回顾毛泽东所作的《长征》一诗，基于他们现有的知识，分享他们对长征的了解，包括长征的起止时间、途经的省份以及那些标志性的.战役，以此增进学生对长征全面而深刻的认识。
2、在组织《金色的鱼钩》的教学活动时，我特别注重培养学生迅速阅读的能力。我引导学生初次阅读课文时，不仅要快速扫视文字，还要快速理解内容。具体而言，学生需要在阅读过程中思考两个关键问题：首先，文章叙述了一个怎样的故事？其次，课文标题为“金色的鱼钩”，这里的鱼钩是否真的呈现金色？为什么作者会形容“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”
了确保学生能够深入理解文本，我鼓励他们在阅读的同时进行深度思考和提问。通过这样的方式，不仅能够提高他们的阅读速度，还能激发他们对文本深层含义的探索兴趣。
3、基于快速浏览文本，学生们初步把握了文章的核心要义。随后，我引导他们对那些触动心灵的段落进行深情朗读，并鼓励他们在旁边写下自己的感想。接着，我们进行了一次分享会，邀请每位同学朗读他们印象最深刻的部分，并阐述为何这些内容能引起他们的共鸣。通过这种方式，不仅加深了学生们对文本的理解，也激发了他们的情感表达能力。
4、这篇文章的作者通过深入而细腻的笔触，对人物的语言、动作和神态进行了精心描绘，以此展现人物深邃的精神世界。在教学过程中，我积极引导学生们搭建从阅读到写作的桥梁，帮助他们学会从阅读中汲取写作灵感。例如，我们可以仔细圈点出文章中对老班长神态的描述，并逐一朗读这些段落，思考每一次神态描写背后的不同含义，以及它们如何共同刻画出老班长的内心世界。这样的练习能够让学生们理解，神态描写在塑造角色性格、揭示人物内心活动方面所扮演的关键角色。
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