【精选】说课稿汇总6篇
作为一位杰出的教职工，时常需要用到说课稿，是说课取得成功的前提。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的说课稿6篇，欢迎大家分享。
说课稿 篇1
一、说对教材的解读
首先向老师们介绍一下我对教材的理解。《为中华之崛起而读书》这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。 选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。 因此，依据新课程理念，我制定了这样三个维度的教学目标：
1.知识与技能方面：对重点词语能够理解体会意义。
2.过程与方法方面：有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
3.情感态度与价值观方面：感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
在教学中，我把在阅读中体会人物的思想感情定为教学重点。再依据四年级学生的认知特点将了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。 作为本文教学的难点。由于事情发生在90多年前，学生对于当时的社会背景了解甚少，因此我为攻破这一难点，我准备先指导学生在课前收集资料， 并采用多种方法引导学生在读中感悟课文言语的形象、意境、情感，紧扣“中华不振”这四个字，通过朗读找出体会中华不振的语句，来体会周恩来立志的原因，从而激发学生的爱国情感。
为了能让学生更好的学好课文，在课前我做了这样的准备：
教师准备：周恩来同志的图片，及有关周恩来生平和当时社会状况的资料。
学生准备：
1.预习课文，把课文读通顺，并借助工具书理解字、词。
2.收集有关周恩来同志平及当时社会状况的资料。
二、说教法学法：
由于本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境与人物产生共鸣。因此，在教学本课时我打算采取以读中悟，悟中读为主的教学方法。让孩子在读中想，想出情境来；想中读，读出感情；读中悟，悟出东西。这样层层深入，从而感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，去思考自己为何读书，树立为国家繁荣和民族振兴而学习的远大理想。 我把本节课的重心放在了“中国妇女受洋人欺凌”这件事的阅读理解上，因为这件事既是激发周恩来说出“为中华之崛起而读书”这句话的直接诱因，又能承上启下，贯通全文。因此，我想抓住这一重点进行教学，达到抛砖引玉的目的，并引导学生深入地体会这段话，让学生从中体会到中国妇女的可怜、洋人的可恨、中国巡警的可恶以及围观群众的可悲。从而体会到隐藏在背后的“中华不振”。
三、说教学过程：
基于以上的理解和认识，我设想了这样的教学流程：（大体上共包括这样六个环节）一、出示课题，导入新课；二、初读课文，检查词语，整体感知；三、交流资料，直奔文章主要事件；四、研读课文，体会中华不振；五、感情朗读，感受周恩来的伟大志向；六、深化感悟，明确读书志向；《为中华之崛起而读书》说课稿 相关内容:尊严教案《世界地图引出的发现》课文简说《万年牢》指导和练习《触摸春天》教案《普罗米修斯》教学设计去年的树教案《火烧云》教案白鹅教学案例查看更多>> 小学四年级语文教案
（一）、出示课题，导入新课：
上课伊始，我板书“中华 崛起”这两个词让学生连起来读并理解词意，从而导入新课。 并补充板书，齐读课题。
（设计意图：开门见山，直接导入新课，为后面的内容争取更多的时间。）
（二）、初读课文，检查词语，整体感知：
这一环节中我先由“这位立志的少年是谁呢？”这一问题引导学生带着要求初读课文，接着课件出示本课的词语，并多种形式的读，对于难读或易错的词，及时指导、正音。
（设计意图：这一环节意在夯实学生的字词，字词是进入课文的门户，不可马虎，只有读好字词，才能更好的读好课文。）
（三）、交流资料，直奔文章主要事件：
这一环节中，我准备做这样的过渡：通过读课文，是谁立下了“为中华之崛起而读书”的志向？你对周恩来有哪些了解？学生交流后，我接着问：到底发生了一件什么事才促使他立下这样的远大志向呢？相信大家再认真的读过课文后一定会有所收获！（学生读后交流，当学生提到“中国妇女受洋人欺凌”这件事时，相机引导学生借助课前资料理解“租借地”，并引出描写这件事的自然段——7、8自然段。）
（设计意图：学生对当时中国的社会状况和周恩来的生平了解比较少，所以课前指导学生搜集相关资料，在这个环节交流展示，为深入理解课文做准备。）
（四）、研读课文，体会中华不振：
1.默读7、8自然段，边读边思考：事情发生的过程中在场的都有哪些人？他们分别给你留下了怎样的印象？选择给你印象最深的，一会儿交流一下，也可以把相关的句子划下来。
2.（读后交流）在场的都有哪些人？（学生交流，我相机依次板书：中国妇女 洋人 中国巡警 旁观的中国人）
3.交流这些人分别给你留下了怎样的印象？
（1）当学生提到“中国妇女”时，便根据学生的交流板书——可怜，并出示描写“中国妇女”的语句，抓住“衣衫褴褛”、“哭诉”等重点词，想象情景指导朗读，体会妇女的悲伤和无助。（板书：哭诉）
（2） 当学生提到“洋人”时，抓住“得意扬扬”一词体会“洋人”的可恨。(相机板书：得意扬扬 可恨)
（3）当学生提到“中国巡警”时，先让学生找到描写“中国巡警”的语句进行朗读，再让学生转换角色：如果你是那位中国巡警，你会怎样做？从而体会中国巡警的可恶（相机板书：可恶）抓住“耀武扬威”（板书：耀武扬威）体会他们的可恶行为。
（4） 当学生提到“旁观的中国人”时，抓住“紧握拳头”一词创设情景：同学们，现在也让我们握紧拳头，紧紧地握，使劲地握，咬紧牙齿地握，此时此刻，假如当时我们就在现场，我们亲眼目睹了这一切，作为我们——一个有血有肉，有骨气的中国人，你觉得你应怎样做？通过交流进而体会中国人的可悲。（板书：可悲）
（5）小结：（学生交流完后，我指着板书进行小结）让我们回过头来看看，一位“可怜”的中国妇女、一个“可恨”的洋人、一些“可恶”的中国巡警再加上一群“可悲”的中国人，共同导演了这样一出令人气愤、令人恼怒的一幕，为什么会这样？（因为有了前面铺垫，学生会很快说出——中华不振。并板书：中华不振。并适时补充当时的背景资料。）再引导学生找到文中对“租借地”描写的语句，并出示句子齐读。
（6）然后再适时补充当时“租借地”公园规定：“华人与狗不得入内”资料，加深学生对“中华不振”的理解。
（设计意图：让学生通过想像，将自己置身于那时那景中，能使其深切体会到周恩来目睹“中华不振”的事实时的悲愤心情，从而对他立下的志向产生共鸣。学生课前搜集了有关中华民族当时情况的资料，在课上充分汇报，以充分理解“中华不振”的真正含义。）
（五）、感情朗读，感受周恩来的伟大志向：
在之一环节中，我想做这样的过渡：周恩来目睹了这一切之后，他始终忘不了在我们中国自己的土地上，却给不了中国妇女一个起码的公道；忘不了洋人在我们中国的土地上闯了祸还得意扬扬；忘不了中国巡警不但不替自己人申冤，反而依仗着洋人的势力耀武扬威；他更忘不了一群中国人在自己的土地上，只能眼睁睁的看着自己的同胞受欺辱，却什么也做不了！所以从那以后，他经常一人在沉思，他在沉思什么呢？自由读9——16自然段。（在这里我准备安排角色朗读，并重点指导朗读——为中华之崛起而读书，齐读最后一段。
（设计意图：回顾前文，分析周恩来志向萌生的过程，使学生感受到周恩来志向的确立是有一个过程的，因而成熟且坚定，正是这志向将他引导上了领袖之路。）
（六）、深化感悟，明确读书志向：
这个环节中我是这样设想的：同学们，正是这个伟大的志向激励着少年周恩来努力奋进，不断进取，为中华的崛起做出了不懈的努力。新中国成立后，他担任了我国的第一任总理，在做总理期间，他日夜操劳，兢兢业业。所以，在他去世时，长安街曾出现过十里长街送总理的动人场面。课后大家有时间去读一读《十里长街送总理》和《一夜的工作》，你们会对周恩来又更深刻的了解！
正是周恩来少年立志，才受益终生。那么作为生长在新社会和平年代的我们，读书又应该以什么为目标呢？课后把想到的写在日记上。
（设计意图：这是个很现实的问题，有助于学生克服厌学情绪，树立正确的学习观。）
五、说板书设计
下面我在说一下我的板书设计，我所设想板书既简洁又直观，紧扣文章的重点词，直观形象的反映了课堂教学的全过程，就相当于我的微型教案。
六、说设计理念
语文学习目标，是多维的，是立体的，不仅有知识与能力的目标，还有过程与方法的关注，情感、态度、价值观的正确引导。所以，在设计这课时，我让学生有感情地朗读感受深的句子，受到情感的熏陶与感染。采用各种形式的读，默读、朗读、感情读，边读边想象等，并直奔重点，通过抓重点词，创设情境，体会“中华不振”。
语文教学是一项常做常新的艺术，我会在实践中不断学习、成长。希望各位评委老师给我提出宝贵意见，我将虚心接受，认真思考，以求进步。谢谢大家！
板书设计：
为中华之崛起而读书
可怜 中国妇女 哭诉
可恨 洋人 得意扬扬 中华不振
可恶 中国巡警 耀武扬威 （红色）
可悲 围观的中国人 紧握拳头
说课稿 篇2
一、 说课标要求
《法律伴我行》位于鄂教版六年级上册第二单元《我们的权利和义务》中第三课（主题和活动），是针对《品德与社会课程标准》“内容标准”中如下要点设计：1、理解公平、公正、民主、平等在社会生活中的现实意义，培养现代民主意识。2、简单了解《义务教育法》《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》等与少年儿童有关的法律法规，学习用法律保护自己，初步养成守法意识。
二、 说教材分析
《法律伴我行》是一个法制教育主题。下设三个三级活动主题：即《我们的基本权利》《法律保护我》《知法守法尽义务》。《我们的基本权利》共2个页面。该活动旨在帮助学生知道是国家的根本大法，了解赋予公民的基本权力，能初步分辨社会生活中侵犯公民基本权利的行为。教科书36面设计的是一个阅读与感悟活动。通过阅读思考短文后问题，以受教育权利为例，帮助学生从人权、从的角度理解感悟人在社会中应该有一些基本的权利，这些权利是人正当的基本需求，是符合情理的，是每个人都应当有的等等。教科书37面共3个页面设计了3个活动：一是从中查公民的基本权利，指导学生读读原文。通过阅读查找帮助学生知道是国家的根本大法，知道公民的基本权利。二是“做小法官”活动，帮助学生知道社会生活中有些行为是侵犯公民基本权利的，每个人要学会保护自己的基本权利并尊重他人的基本权利。三是“辨一辨”活动，可以帮助学生强化公民基本权利意识。《法律保护我》共3个页面，旨在帮助学生学会依法进行自我保护。教科书38面旨在帮助学生了解法律的意义。设计的活动是案例阅读、探究和领悟。帮助学生领悟到法律是生活的依靠，是大家的“保护神”，是维护权益的武器。第39页活动旨在帮助学生学习怎么依法保护自己的权益，有2个小活动，一个是探讨自我保护的意识和方法，侧重于意识建立；另一个是以实例分析的形式，鼓励学生了解一些自护的方法，侧重于方法指导。第40面设计的一个访问、调查及思考活动，从另一个角度帮助学生理解法律对未成年人的特殊保护，即通过对法律限制未成年人进网吧的探讨，帮助学生建立“对未成年人的某些限制也是一种保护”的观念，让学生明白只有遵循法律，才能健康成长。《知法守法尽义务》有2个页面，从履行义务的角度帮助学生树立法律意识。教科书41面设计的是一个案例分析，旨在帮助学生理解守法的社会意义，了解什么是违法，知道违法会给社会造成危害，知道任何违法行为都要受到法律的追究。42页进一步帮助学生树立法律意识，重点指导学生该怎样遵法。该页设计了2个小的活动，一是思考怎样遵守法律，重在行为指导。在设计教学活动时，应鼓励学生多从具体的生活事例中说明遵守法律。另一个是感受榜样。告诉大家守法应当学会克制、自觉、不蛮干等等。
三、 说学情分析
六年级上学期的孩子大部分在11——12岁左右，身心的发育成长造成了他们的一些外部特征与表现：身高快速增长、身体逐渐发育、个性相对稳定、内心仍然活泼好动，因此外在表现为自我控制能力仍然较差，注意力不容易长久集中等等。虽说在班主任和主要教学科目老师的教育下，绝大多数六年级学生学习态度端正，学习习惯和自觉性比较高，但受限于学习基础存在差异、学科教学压力和学习负担相对较重的实际，其中也不乏学习习惯差、动手操作能力差，独立解决问题的能力差的“三差生”。课堂上积极参与、主动思考、合作探究，自觉举手回答课堂提问的人十分有限，加上缺乏良好的学习习惯和坚实的学习基础做支撑，学生的课堂学习往往被老师牵着鼻子走，总体评价是：课堂教学气氛比较沉闷。当然这与老师陈旧的教学方式也有关系：一支笔（粉笔）、一张嘴（面对大班额教学无扩音器具）、一本书（教材），没有现代化教育教学手段和调动学生积极性的教学图片、教学用具等等。所以，只有当教师讲授的内容符合学生的口味或兴趣时，他们才会聚精会神，鸦雀无声。可见，教学中注重调动、激发学生学习的积极性，坚持正面教育引导与严格课堂纪律要求相结合，坚持以养成学生专心致志听讲的习惯、形成学生认真仔细阅读教材、独立思考判断分析的能力为目标，使课堂的教学组织形成一定的合理结构，才能充分发挥课堂教学的整体功能，使课堂教学系统内部各构成要素形成最佳组合并实施优化运行，最终达到全面落实《品德与社会》教学的各项育人目标。教师要想使课堂教学获得良好的效果，切实完成教书育人的任务，就必须不断提高组织课堂教学的艺术水平。这其中最重要的是要让课堂更生动，更有趣，更能接近学生学习实际与生活实际，对学生更具有现实的指导意义；课堂的组织形式与精选的教学内容更要符合六年级学生的年龄特征、身心特点和认知结构，做到深深吸引其注意力并多引导、多启发、多关心全体学生，努力创造出一个安静、和谐但又充满激情和挑战的高效课堂。
四、 说主题目标
1、 了解《中华人民共和国》规定的公民的基本权利和义务，知道《义务教育法》《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》等与少年儿童有关的法律法规。
2、 初步具有依法进行自我保护的意识、方法和能力。
3、 初步养成守法意识，积极宣传法律，自觉遵守法律。
五、 说教学重、难点
初步了解法律规定的公民的基本权利和义务；初步形成依法进行自我保护的意识、方法好能力；努力做到知法守法用法。
六、 说教法
运用传统品德教学中优秀的明理导行法——晓之以理、动之以情、导之以行；采取启发教育式、情境导入式、故事激趣式、辨析解答式、榜样感染式和实例分析式等教学方式，努力促进全体学生主动投入主题活动中。
七、 说学法
自学、互学、评学相结合；课内学习与课外知识相结合；联系生活实际主动运用法律知识进行自我保护相结合。初步养成法律意识，形成知法守法尽义务的行为。
八、 说流程（教学理念贯穿流程中）
一、设疑激兴、导入新课
法律赋予我们哪些基本权利？我们怎样应用法律保护自己？又怎样面对法律的要求，尽自己的义务？这节课让我们一起走进第六课《法律伴我行》共同展开学习。
二、主题活动、明理导行
活动一：我们的基本权利——故事导入、晓之以理
1、 故事导入
讲述“你本来就有上学的权利”设问：为什么故事中的周媚娟很开心？为什么她被接回学校后，不断地对老师和同学们说谢谢时，大家却对她说：“不用谢，你本来就有上学的权利”？
{评析：把课讲得生动形象，深入浅出，始终是衡量教师教学艺术水平的标准之一。采取寓意深刻而富有现实指导意义的故事导入新课，则是学生所喜闻乐见的导课形式。发人深思的问题设计，不仅给学生制造了一个悬念，激荡起思考的波澜，而且使他们产生浓厚的学习兴趣和求知欲，为主题教学奠定了良好的基础。}
(注意：故事导入新课，宜短忌长，故事本身要能说明问题，教师还需引导分析，才不会使学生的注意局限于故事本身。)
2、 “法律知多少”
（1）除了受教育权，每个人还有多方面的权利，而且是人们共同希望拥有的权利。因为是共同愿望，所以国家就制定出台了相关的法律规定。是中华人民共和国的根本大法，根据人民的意愿，规定了每个公民的基本权利。
（2）学习阅读37面我国公民的基本权利并适当补充知识。可采取学生课下收集课上汇报方式进行。
（3）“请你做个小法官”下列事情中公民的哪些权利被侵犯了？
完成37面图示实例练习；补充课外听说的侵权事例并进行分析练习。
（4）“辨一辨”。完成37面练习：你觉得老师这样做合适吗？
3、教师总结“活动一：我们的基本权利”：
人的基本权利是每个人本身就应该有的，是法律规定了的。人因为有了法定的基本权利，才有了生存保障与人的尊严。
活动二：法律保护我——循循善诱、动之以情
1、案例分析、探究学习
（1）阅读《十岁少年抚养受困，“法律援助”热情伸手》。
（2）合作探究：晨晨还小呀，他也能打官司吗？法官又是根据什么判令晨晨的父亲要每月支付给晨晨抚养费呢？
（3）谈体会。赞美法律的作用和意义。
（4）给法律取一个形象的名字，填写在横线上。
2、“当我们的权益受到侵害时”——辨析说理、榜样育人
（1）讲诉教材39面两个事例，说说：宁海龙和陈欣两位同学做的对吗？为什么？
（2）说说你或你身边的同学是怎样保护自己的合法权益的？
3、“请你支招”——实例分析、方法指导
（1）讲述“吴聪的实例”。谈谈：他该怎么办呢？
（2）根据师生探究结论填写39面横线空白。
4、法律保护我们，是不是说我们我们未成年人所有的行为法律都支持呢？——设疑探究、教育全面
学习40面内容，翻阅《预防未成年人犯罪法》，说说法律对我们有哪些限制？你对法律限制我们的某些“自由”是怎么想的？我们应该怎么做？
5、教师总结：法律是武器，有了武器的保护，我们就有了依靠。不过武器要靠人使用才能发挥作用。愿大家都能正确而充分的运用法律这个武器保护自己成长。
活动三：知法守法尽义务——结合实际、导之以行
1、案例分析，知晓危害
（1）讲述41面“案例”，补充故事：吴威携带鞭炮上车后可能发生的后果和危害。
（2）说说吴威违反了哪一条法律？他为什么会违法法律规定？
（3）探究：别人不会发现或因为我们年纪小就能做违法的事吗？当我们想做一件事而法律不允许，怎么办？
（4）根据师生探究结果填写“我的分析”
（5）齐读“法官说”。回顾41面上属《我国规定》内容。
2、“怎样做”探究.
(1)阅读42面三幅插图及下属文字，思考：怎样遵守法律，重在多从生活事例中说明，强化行为指导。
（2）板书：
鼓励的事——积极去做
要求的事——必须去做
禁止的事——坚决不做
3、感受榜样，深化指导
（1）讲述“理智的阿华”
（2）从阿华的身上，有什么启示？
（3）守法应该学会克制、自觉、不蛮干等等。
4、回顾42面上属“有一种意识”内容。全班齐读。
三、总结全篇、深化主题
我们是公民，要时刻记住遵守法律，履行义务。只有权利与义务并行，才能为“实现生活得幸福美好，促进社会的和谐进步”尽到我们应尽的责任。
说课稿 篇3
一、文本解读：
《翠鸟》全文共有5个自然段，通过对翠鸟美丽的羽毛、小巧玲珑的外形和活动时机警、敏捷的特点描写，最后归结到对翠鸟的喜爱，层次非常清晰。作者观察细致，描写生动，字里行间流露出了爱鸟的情感。
二、学情分析：
我班共有23名学生，家住农村，他们纯真善良，富有爱心。在他们居住的地方，时常可以看见麻雀、鸽子等小鸟，像翠鸟这样的水鸟他们却很少见到，加之翠鸟又如此漂亮，文本文采飞扬，孩子们对《翠鸟》这篇课文的学习会有比较浓厚的兴趣。但由于孩子们年龄特点，他们活泼好动，精力不易集中，故教学设计一定要注意直观与趣味性，让孩子们在“赏”中学，在“玩”中学。
三、教学重难点：
鉴于以上的文本以及学情分析，我认为本文的教学，1．重点是指导学生读懂课文，了解翠鸟的外形特点和活动特点，通过学习课文感受作者的语言美，受到爱鸟的情感陶冶。
2．难点是抓住动物特点，用生动准确的语言有顺序的描写。
四、教法学法：
（一）说教法：教学有法，但无定法，贵在得法。根据本课的教学内容和学生实际，我准备采用1．直观教学法：运用多媒体创设情景，将学习内容生活化、情景化。2．启发式讲读法：抓住文中的重点词句引导学生读读、划划、议议，巧妙借助媒体的简捷直观帮助学生解决重点，突破难点。3．读写结合：抓住课文的教材特点，进行仿说，为本单元的写作训练目标的达成做充分准备。
（二）说学法：1．运用知识迁移的规律，让学生进一步掌握总分段式的结构和构成（迁移法）。2．在讲读中，让学生自己发现问题，解决问题（发现法）。
（三）说理念：1．教是为学服务的，独学而无友则孤陋而寡闻。为了调动学生的学习积极性，在学生学习方式上，我特别注重了师生、生生之间的合作学习，使学生始终处于一种自觉、主动、热情的学习状态。
2．“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，在教学中，我努力营造民主、平等、和谐的对话氛围，开展各种形式的读书活动，让学生在交流中产生成就感，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。
3．学生生活经验的缺乏或陌生往往是理解文本的最大障碍，而多媒体资源的丰富性、直观性、生动性正好弥补了这一缺陷，所以在教学中我充分利用媒体资源来辅助教学，提高课堂教学效率，同时又能极大的丰富学生的认知和积累。
五：教学目标：
1．认知目标：会认“衫”等11个生字，会写“疾”等13个字，掌握“疾飞”等11个词语。
2．技能目标：能读懂课文第一自然段是怎样围绕总起句把翠鸟的外形特点写具体的，理解课文按照一定顺序描写翠鸟外形特点的写法，并能背诵自己喜欢的段落。
3．情感目标：通过了解翠鸟的外形和生活习性，培养学生观察兴趣及方法，激发爱护小动物的情感。
六、教学过程：
（一）看图揭题，导入新课
富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉
近了。《翠鸟》一课的导入语我是这样设计的：“今天，老师给同学们介绍一位新朋友－－板书课题“翠鸟”。”课件展示：翠鸟图片，（注：此时点课件中的“图片资料” ）“这种漂亮的水鸟就是翠鸟，又叫“叼鱼郎”，在我国东部和南部许多地方都能见到。我们一起和它打声招呼吧──齐读课题，再亲切一点。”
2．学生读课题质疑，你想知道什么？（翠鸟的外形、住处、捕食等）
3．“那就请同学们带着问题我们一起来欣赏翠鸟的美文好吗？”顺势就过渡到第二环节。 如此导入新课，学生情绪一下子就被调动起来。
（二）初读课文，整体感知
初读课文，对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。
1． （课文朗读）。 学生思考：课文是从哪几个方面介绍翠鸟的？
这样设计，一是让学生养成看到课题思考内容的学习方法；二是制造悬念引起学生好奇心和求知欲，使读书有明确的目标要求，同时学习在倾听中思考。
学生初听后交流：外形、捉鱼、住处。
2．学生自读课文，扫除字词障碍，教师巡视辅导。
学生自己朗读全文，提出要求：注意读准带拼音的字的字音，做到不添字漏字，不理解的词可以采用翻阅工具书、借助上下文理解等方法，也可以请教你身边的同学或老师。
学生自读自学完后，我安排同桌互查互助。
设计意图：三年级学生，已经具备了自学生字词的能力，教师只需要适当帮扶就可以了，课件的充分运用，枯燥乏味的生字教学一下子变得生动而有趣、直观而且规范，学生学起来轻松愉快。
（三）细读课文，感悟鸟美，体会作者对翠鸟的喜爱。
在初读感悟的基础上，我进一步鼓励学生自学课文：“同学们真能干啊，不用老师教就把生字学懂了，真了不起！请你再找出你最喜欢的部分用你最棒的朗读方式多读几遍，边读边想：你为什么喜欢这些句子，你读懂了什么？”并在你觉得写得好的地方写上你的感受，你能行吗？”
设计意图：这样，就给学生提供了一个与文本直接对话的时间和空间，让学生的心智在灵动的文字与美丽的情感中恣意徜徉。然后，我安排四人小组进行学后交流，让学生学会从他人处获取知识与经验，同时也起到帮助学困生读懂课文的作用。
（四）品读课文，感受文美。
学习第一自然段（出示课件）。
1．学生自读，思考：这段写翠鸟的什么？（外形）
教师提问：课文从哪些方面描写了翠鸟的外形？
2．四人小组自学。
3．交流讨论，教师适时点拨。重点引导学生理解：作者是怎样把翠鸟的颜色鲜艳写具体的？引导学生联系上下文，理解“鲜艳”“小巧玲珑”的意思。
思考：为什么作者用“头巾”“外衣”“衬衫”来打比方？体现了作者怎样的一种感情？（对翠鸟的喜爱之情）
4．你能在这段话里发现几种颜色？从这些颜色你能感受到什么？老师点拨：我们小朋友以后要把一件东西写漂亮，也可以用上一些颜色词，你积累的颜色词越丰富，就能把这件东西写得越美丽。教育学生平时也可以做些积累，为将来的写作打好基础。学生再读这一段。
5．你最喜欢哪一句，为什么？读一读。
叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”这一设计让学生把新学知识当堂巩固，反馈，而且这一迁移从这课时的教学内容中挖掘，并不游离。
过渡语：翠鸟不仅漂亮而且机灵，还擅长捕鱼。同学们，你们想知道翠鸟是怎样捕鱼的吗？引导学习二三自然段。（学生热情高涨，师生互读。）
引导学生读好“像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面一下子飞走了”、 “只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”等句子。引导学生谈个人对文句的理解和感受，鼓励学生通过朗
读来表达自己的情感。引导学生体会作者用词的准确生动，在投影出示两组句子，让学生比较。
过渡语：这么可爱的翠鸟，你们不想把它的形象永远地留在脑海中吗？谁喜欢翠鸟外形部分？愿意来亲手画一画翠鸟？──请同桌或小组合作，拿出画笔，把老师事先发给大家的翠鸟（轮廓）涂上美丽的颜色。老师有一个要求，必须按照文章中描写的顺序和特征进行涂色。
（学生画翠鸟，在活动中背诵，边画边用语言描述──这一设计可以帮助学生理解背诵课文。然后指名背诵，展示作品，交流背诵经验，评议作品。）
过渡语：同学们，翠鸟不仅美丽而且机灵，老师真想捉一只来饲养，大家说老师这种想法对吗？为什么？（给时间四人小组讨论，让学生抒己见）
这一环节的设计，文道结合，渗透了生态环保教育，从而培养了学生热爱大自然的情感，增强了爱护野生动物的意识。
五、拓展探究，激发求知欲和创造欲
文本是教学的载体，也是把学生的视野从课内引至课外的一个桥梁，“课堂小天地，天地大课堂。”所以，在学完本课后，我引导学生的思维从文本中走出来，通过角色体验，激发学生的求知欲和创造欲。
1．翠鸟漂亮吗？来，你来做做这只美丽的翠鸟，作个自我介绍吧！
2．你还记得我的爷爷老渔翁吗？以前你们来的时候，还可以看到很多翠鸟，可是现在……翠鸟几乎看不到了，为什么会这样呢？你猜猜看，并模仿年轻渔翁的语气来说一说。
六、作业设计：句子欣赏，比比
这样的设计，真正变“要我学”为“我要学”，真正实现了学中玩，玩中学，这样的学习，岂不快哉美哉！
七、板书设计：
外形：颜色鲜艳 小巧玲珑
翠鸟 疾飞……一眨眼……
活动：蹬开……像箭一样…叼起…贴着
只有……
说课稿 篇4
一、教学目标
(一)了解荔枝的生态、结构及生长等科学知识。
(二)掌握本文从主到次、由表及里的说明顺序。
(三)理解文中“引用”等说明方法的作用。
(四)鉴赏本文作为科学小品所具有的科学性和文学性。
二、课时安排3课时
三、教学过程
第一课时
(一)导入课文
(从感性知识入手)你吃过荔枝吗荔枝与其他水果比较有什么不同
学生可能回答：吃过。荔枝表皮粗糙，呈红色，肉白嫩，特甜等。
教师提示：学习本文，我们将对荔枝有一个比较全面的了解。
(二)文体知识及作者简介
1本文是一篇科学小品。具有知识性、趣味性和通俗性。
解释“科学小品”文体特征(可投影)：科学小品多用文艺性笔调介绍科学知识和阐述科学道理，使人在获得科学知识的`同时还能得到某种思想感情的陶冶和艺术上的享受。
2作者简介：
贾祖璋，我国著名的生物学家、科普作家。生于1901年，浙江省海宁县人。早在三十年代，他就编著了60多万字的《中国植物图鉴》等专著。1931年，他撰写的《鸟类概论》，是我国最早的一部现代鸟类学著作。他创作了大量科普作品，解放前曾写《鸟与文学》、《动物珍话》、《生活素描》等，解放后出版了《生物学碎锦》(课文就选自此书)。
贾祖璋的科普作品大多以绚丽多彩的生物为写作对象，把丰富的科学知识、历史知识和文学知识融为一体，有着很高的思想性、科学性和艺术性。
(三)课文探究
1正字、正音：
缯( ) 绡( ) 醴酪( ) 绛囊( )
褐色( ) 贮藏( ) 一骑( ) 佗( )
襄( ) 蘖( ) 啖( ) 渣滓( )
2学生浏览课文，画出生字及重要词语，借助课文注释或工具书读一读、悟一悟。然后，学习小组讨论、探究以下两个问题：
(1)标题给我们提供了关于荔枝的哪几点信息这一标题有何创意
(2)作者认为白居易的《荔枝图序》里的“壳如红缯，膜如紫绡，瓤肉莹白如冰雪，甘酸浆液如醴酪”的话对吗如有不当之处，请加以更正。
(以上讨论畅所欲言，言之成理即可。)
自读、讨论、反馈。
学生自主阅读探讨可得：
(1)标题给我们提供了三点信息：
产地南州——泛指我国南方
成熟期六月——阳历7月
颜色丹——红色
本文以诗为题，凝练、新颖，同时概括力强，多角度提供了关于荔枝的重要信息，对理解全文起到了举“纲”的作用。
(2)白居易的话有对有错：壳如红缯——错(正：块状裂片、粗糙);膜如紫绡——错(正：白色薄膜);瓤肉莹白如冰雪——正确;甘酸浆液如醴酪——正确
3本文介绍了不少荔枝的有关知识，学生细读课文后，小组讨论、概述各自然段说明的主要内容，并分析其说明顺序。
讨论探究后，班级交流，教师点拨：
(1)关于荔枝的有关知识：(板书)
外部形态 外壳：块状裂片、粗糙
主 由 颜色：深红色、紫色
外 形状：心脏形、卵圆形或圆形
到
内↓
↓ 果实：直径三四厘米，重十多克到二十多克
次 内部结构 内膜：白、薄
肉：白色、半透明，味甜微酸
核：长圆形、表面光滑，棕褐色。无核。
花期：二月初到四月初长
产地：我国
习性：喜温暖
(2)主要说明顺序：由外到内、由表及里;先主后次。
(四)布置作业
1编写文章结构提纲或画出结构图。
2找出文中运用的多种说明方法。
3读一读，说说文中除了介绍荔枝的知识，还有哪些内容。
第二课时
(一)小组合作学习
思考：文中运用了哪些说明方法，分别起了怎样的作用本文除了介绍荔枝的知识，还有哪些内容这些内容有何作用
讨论后交流。明确：
1说明方法有：
(1)举例说明(2)比较说明(3)列数字说明(4)诠释说明
(作用略)
2介绍荔枝知识以外的内容有：
(1)引用诗文及其作用：
《荔枝图序》 说明荔枝的外形及内部特征
《咏荔枝膜》 说明荔枝膜的轻薄
《过华清宫绝句》(一) 说明荔枝的不耐贮藏
《惠州一绝》 突出苏轼对荔枝的喜爱
(2)引用掌故及其作用：
唐明皇宠幸杨贵妃兼程送荔枝 说明荔枝不耐贮藏
宋徽宗移荔枝于宣和殿 说明荔枝性喜温暖
文徵明说顾氏种活荔枝事 说明荔枝性喜温暖
(3)运用比喻极其作用：
绛囊、红星、珊瑚珠 说明荔枝颜色呈红色
飞焰欲横天、红云几万重 说明荔枝成片成林的绚丽美景
教师点拨：本文作为一篇文艺性说明文，作者十分注重其文艺性和趣味性，大量引用了古代的诗文和掌故，这些内容极大地丰富了文章的知识性和趣味性，使文章增添了不少情趣和文化内涵，也极大地激发了我们阅读的兴趣。
画出文中引用的古诗文，读读，议议，背背，并逐步学会欣赏。
(二)布置作业
1背诵文中引用的古诗文。
2找一篇课外科学小品文进行阅读，了解有关科普知识，学习其写作方法。
第三课时
(一)检查背诵情况
(二)品味语言
作为一篇文艺性说明文，作者在注意突出文艺性、趣味性的同时，更注重体现科学性和准确性。以小组为单位讨论：本文语言的准确性体现在何处
师生讨论后可得：
1明确的科学术语。
(1)裂片中央有突出部分，有的尖锐如刺，这叫做片峰。
(2)蒂部周围微微突起，称为果肩。
2适当的列出数字。
(1)荔枝的大小通常直径三四厘米，重十多克到二十多克。
(2)古代讲荔枝的书，包括蔡襄的在内，现在知道的共有十三种，以记福建所产的为多，尚存八种;记载广东所产的仅存一种。
3限制性词语的运用。
(1)现在科学发达，使荔枝北移，将来也许不是完全不可能的事。
(2)古代讲荔枝的书，包括蔡襄的在内，现在知道的共有十三种，以记福建所产的为多，尚存八种;记载广东所产的仅存一种。
教师点拨：
学习文艺性说明文中“文艺性笔调”的特点：
(1)文体上，可编织故事。
(2)内容上，可穿插诗文、掌故、传说等。
(3)在表达方式上，可有生动的描写、巧妙的比喻、个性化的拟人等。
说课稿 篇5
一、说教材
《题西林壁》是义务教育课程标准实验教科书四年级语文上册第二单元第一课《古诗两首》中的第一首古诗。这是一首哲理诗，编排在“观察与发现”这一专题中。《题西林壁》是北宋诗人苏轼在1084年游览庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗，诗人紧扣游览庐山的独特感受，抒发了自己的情感，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，读来亲切自然，耐人寻味。
二、说教学目标
1、了解作者苏轼及写这首诗的背景。
2、了解诗句的意思，体会诗中所蕴含的哲理。
3、有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。
三、说教学的重难点
教学重点：有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。
教学难点：了解诗句的意思，体会诗中所蕴含的哲理。
四、说教法
基于自己对古诗教学的理解，本节课我坚持以学生为主体，以情感为源头，采用激趣——晓意——明理——提升的四步教学法，引导学生在自主探究、合作学习中品读诗句，在读中知情，在读中悟理，促使学生积极主动地将知识拓展、内化、深化、最终达到提高学生语文素养和升华情感的目的。
五、说学法
古诗教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中，提高欣赏品位和审美情趣，引领学生感受中华民族独特的文化，从而热爱古诗词。为体现新课程标准“以读为本”的理念，本节课我让“读”始终贯穿整个教学过程，让学生在读中入情入境，在读中悟情悟理，在读中感受古诗优美精炼的语言和丰富的人文内涵，在读中受到情感熏陶，获得思想启迪。
六、说教学过程
教学过程分为六大部分，我先来说第一大部分。
（一）欣赏中激趣
新课一开始，我就问学生：你们都游览过哪些地方？学生可能会说出许多地方。
我把话题一转说：今天老师给大家带来了几张图片，你们仔细观察，看这是那个地方的风景。（出示课件）
看完前三张图片，学生可能还不太清楚这到底是哪个地方，但当他们看到第四张图片的时候，就会异口同声地说：这是庐山的风景。（我相机板书：庐山。）
我接着说：庐山的风景吸引了一代又一代的文人墨客，北宋大诗人苏轼也写下了一首引发后人深思的诗，它就是——（板书：题西林壁）
【设计意图：古诗教学要引领学生入情入境，才能使学生受到情感熏陶。因此，利用课件播放美丽的庐山画面，可使学生陶醉于庐山的美景之中，使学生在心中荡漾起一种淡淡的向往之情，进而产生要朗读这首诗的愿望。】
（二）初读中晓意（课件出示全诗）
1、首先引导学生理解题目的意思
（1）学生第一遍读诗的题目，结合注释理解题意。
（2）第二遍读诗的题目，结合课前搜集的资料了解作者及诗的写作背景。
在学生充分交流后，我做了一些补充：苏轼在文坛享有盛名，但他的仕途却很坎坷，他由黄州被贬到汝州的途中，在游览庐山时有感而发，在西林寺的墙壁上写下了——《题西林壁》这首诗。
2、接着引导学生读准字音，读通诗句
（1）学生自由朗读《题西林壁》，要求读准字音，读通诗句。
（2）学生齐读古诗，读完后我纠正读音。重点指导：“侧”“庐”“缘”的读音。
（3）我读古诗，讲读法。
一般来说，一句七言诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。
（4）学生练习读，再指名读，我相机评价，指导。
3、最后引导学生理解诗意。
（1）请学生借助注释，用自己的话说说这首诗的意思。先同桌互相说，再指名让学生说。
（2）我根据学生汇报的情况，随机指导学生把话说清楚，说明白。（板书：晓意）
【设计意图：语文课程标准指出语文教学应“以读为本”，通过让学生反复读潜移默化地激发学生走进文本，与文本对话的求知欲望。“书读百遍，其义自见”，让学生在反复自由地读诗的过程中，先领悟诗的大意，初步感悟诗的意境，读到位，意自见，情必悟，为深入感悟做好铺垫。】
（三）品读中明理
1、品读前两句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”（课件出示诗句）
（1）我问学生：从这两句诗看，作者站在哪些角度看庐山呢？
学生可能会说：正面、侧面、远处、近处、高处、低处。
（2）我接着问：从正面和侧面看，作者分别看到了什么？
（3）学生可能会说：从正面看，看到了连绵起伏的山岭，从侧面看，看到了高耸入云的山峰。
因为绝大多数学生没有去过庐山，这一句诗对他们来说可能比较抽象，我借助课件帮助学生理解（出示课件）
（4）接下来我让学生想象一下，此时我们就身在庐山之中，从远处、近处、高处、低处看，庐山的景色会是什么样的呢？
学生自由发挥想象，交流完以后，我出示课件
图片欣赏完以后，我问学生：此时庐山的景色美不美呀？让学生把这两句诗美美地读出来。
从不同的角度看，庐山的景色一样吗？学生肯定回答说：“不一样。”让学生带着这种理解再读读这两句诗。
【设计意图：以看的角度或者方位为切入点，引导学生品读诗句，在品读中感悟语言。引导学生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗读，想象情境，进而引导学生读出味道，读出感情。】
2、品读后两句；“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”（课件出示诗句）
（1）师：这么美的庐山，诗人为什么有不识庐山真面目的感慨呢？让学生用诗中的句子回答。
（3）师：我先让学生用上“之所以……是因为”说说这两句诗的意思。
（4）师：再让学生用上“因为……所以……”来说说这两句诗的意思。
（5）请学生说说从这两句诗中知道了什么？
（6）学生交流完以后，我在这儿又补充了一段资料：元丰七年四月，苏轼与友人同游庐山西林寺，他“往来山南北十余日”，才写下《题西林壁》。苏轼一生仕途很不得意，被一贬再贬。这首诗就是他由黄州贬赴汝州任团练副使时所写。在他人生低谷的时候，游览庐山让他豁然开朗。听完这段资料，让学生再读读这首诗，说说自己的感想。（板书：明理）
（6）感想交流完以后让学生用自己喜欢的方式背诵这首古诗
【设计意图：相关背景资料给学生提供事实依据，让学生更容易走进苏轼的内心，更容易感悟情感。此环节努力做到兼顾语文学习的工具性与人文性，由诗知人，再由人悟诗。】
（四）拓展中升华
第一，主要引导学生理解这首诗包含的深刻的人生哲理
（1）先让学生在四人小组内交流，再指名说。
（2）在学生汇报的基础上，我相机指导。
（3）让学生说说生活中类似“当局者迷，旁观者清”的事例。
第二，交流描写庐山的诗句或者蕴含哲理的诗句（出示课件）
（板书：提升）
【设计意图：语文水平得法于课内，得益于课外。随着课改的深入，“大语文”理念登上了语文教学的舞台。课内与课外的交融，课内向课外的延伸和拓展，这不仅是“大语文”理念的开放性课堂的重要内涵，同时也是研究性学习的重要方式。此教学环节加深了学生对诗的理解，同时又促进了学生对古诗的重视与热爱。注重文本与实际的联系，营造一个开放的课堂，更容易让学生喜欢上诗词，从而使诗词文化得以继承与发扬。
（五）课堂小结
同学们，我们已经了解了这首诗的意思，并从中感悟到“当局者迷。旁观者清”的道理，这就要求我们以后无论判断什么人，看待什么事情，都要从多个方面、多个角度去观察，多听取他人的意见，这样才能全面地认识人或事。
（六）布置作业
1、默写《题西林壁》。
2、把这首诗朗诵给家长听。
说课稿 篇6
今天，我说的是小学语文苏教版第六册《剪枝的学问》一课的教学设计及其分析，包括教学重难点的确立，如何突出教学重难点的设计以及相关的教学理论。题目是：“剪繁枝，增实效——说《剪枝的学问》”
【依标扣本，说教材】
1．教材简析
《剪枝的学问》一课是苏教版小学语文三年级（下）第八单元第26课，也是三年级段的最后一篇课文。
“剪枝的学问”这一标题告诉我们，文章写的是剪枝方面的学问。但作为小学语文教材，它不是纯粹的介绍所谓的“学问”，而是伴随着一个生动有趣的故事，记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，明白剪枝是为了得到更多的桃子，懂得“减少”是为了“增加”的道理。文章按事情发展的顺序，以“我”的心理变化为线索，叙述笔调轻松活泼，结尾处“我”的感悟写得含蓄深刻。
《剪枝的学问》和前面的《寓言两则》、《争论的故事》两篇课文相互联系，密切配合，突出本单元“寓义于言”这个专题，三篇文章尽管体裁不同，分别是寓言、民间传说、记叙文，但是三者都是通过故事的形式，寓之一个深刻的道理，从而引发深思。这些课文故事性强，尤其是《剪枝的学问》一课，文中又有许多贴切的词、生动的句、鲜活的段落，是对学生进行双基训练的好素材。
2．教学目标
根据新课程标准要求，教材编排的意图和学生的实际情况，我确定了如下教学目标：
知识与能力目标：学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写，正确读写“远近闻名”、“充满信心”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。
情感与价值目标：了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。
3．教学重点难点
教学重点：把握“我”的心理变化，了解剪枝给人的启示。
教学难点：理解王大伯说的话的意思，体会蕴涵的道理。
4．教学安排
为了顺利达成目标，我分两课时进行教学：第一课时，初读课文，感知课文内容。第二课时，精读课文，感受“我”的心理变化，了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。这里，说的主要是第二课时。
【以人为本，说学情】
三年级语文正处于由低年级识字教学为主向高年级阅读教学为主过渡阶段，重要任务是进行段的训练，在段的训练中培养学生理解词语，运用词语的能力。
三年级学生是属于低段到高段转折点的学生，积累了一、二年级所学的知识，也掌握了一些阅读方法以及能用自己喜欢的方式读课文，具有一定的学习能力。因而，对于本篇课文的主要内容和王大伯说的话的理解，应该是比较顺畅的。但课文所要揭示的哲理却是比较深刻透辟的，对于三年级的学生来说，一般不易理解，所以教学中需要通过联系学生的生活实际，由表及里、由浅入深地把握课文内容，从中领悟事理。
【紧扣重点，说教法学法】
1．情境教学法
“作者胸有境，入境始于亲。” 语文的重要特点是“情”，注重情感体验是阅读教学的基本要求。依据新课程标准理念，在设计时我以情为基点，引导学生与文本对话。在教学本课时我使用这样的教学语言：“如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么话要跟他说？有什么问题要问他吗？”“王大伯，你剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？”“王大伯，这些粗壮的枝条如果不剪掉行吗？”多媒体画面展示春天桃园红云片片，花香阵阵，引得“蜜蜂花间舞”，引得“游人花下戏”的繁茂景象，展示夏天果园成熟的景象，从情入手调动学生的生活经验，在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。
2．以读代讲法
“三分文章，七分读。”“书读百遍，其意自见。” 本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。为此我采用以读代讲法，以读为主线，打开学生情感的闸门。感情朗读贯穿全文教学，引导学生结合课文内容，体会作者的心理变化，知道“减少”是为了“增加”的道理。以读代讲，不但可以培养兴趣，还可以帮助学生理解感受课文的语言美，使学生能“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音。”
3．探究感悟法
“学起于思，思源于疑”，疑则诱发探索，因此我把质疑，释疑作为学生学习中的重要组成部分。在教学中，我抓住教学的疑点难点，设计具有针对性和启发性的问题，启发鼓励学生思索探讨，逐步解疑。著名教育家赞可夫曾说过：“教会学生思考，这对学生来说，是一生最有价值的本钱。”
【以学定教，说流程】
新课程倡导“简简单单教语文，扎扎实实学语文。”“减少是为了增加”是剪枝的学问，其实从某种角度来讲，也是教学的学问。本课设计时，我删繁就简，围绕“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化这条主线，三次走进王大伯的桃园，随着“我”的情感变化起伏，看剪枝、问剪枝、赏桃花、悟道理。整个教学过程，分三个环节。
第一环节，引导质疑抓主线。
课文描写“我”的心理变化，用了“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”这一系列词语，这是作者的精心安排。因而我的教学设计也是紧紧抓住文章的这个课眼。课伊始，复习听写课文中体现“我”心理变化的四个关键词：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜，指导学生读出“我”不同的心理变化，在此基础上引导学生质疑：我为什么会有这些心理变化的？引导学生读文理解，内化感悟，在随着“我”的情感变化起伏中，共鸣共振，使之懂得“学问学问，一学二问”的道理。
第二环节，逐步解疑悟道理
1．探究“满怀好奇”
学习第一段，学生带着问题走进课文，走近王大伯。王大伯是远近闻名的种桃能手，你是从哪里看出了的？引导学生通过对关键词“远近闻名、总是、大、甜”的朗读、品析，加深对人物形象的理解，“如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么问题问他吗？”激励学生主动积极的思维和情感活动：“王大伯家的桃子为什么总是那么大，那么甜？”
2．探究“一脸疑惑”
和作者一起满怀着好奇走进王大伯家的桃园，看到的是王大伯他们忙着剪枝的情景，“你怎么啦”、“干吗要把好好的枝条剪掉？”一连两个问号，都充分表达“我“当时的着急、不理解、一脸疑惑。
3．探究“将信将疑”
理解王大伯解释剪枝的原因的话语是文章的重点。在学生充分朗读的基础上，与文本进行对话：“王大伯，你剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？”、“王大伯，这些粗壮的枝条如果不剪掉行吗？会有什么后果？”“什么叫“疯长”？” 从而让学生明白简单的科学道理，剪掉的是粗壮的而且不结果实的枝条。这些知识点丰富了学生的知识积累，同时也激发了学生探究自然科学的欲望。
对于王大伯的话，“我”是“将信将疑 ”，我“疑”的是什么呢？我“信”的理由又是什么？通过追问，引导学生联系上下文理解王大伯是远近闻名的种桃能手，剪枝动作的熟练，说话时充满的自信，都是令人相信的理由，但是毕竟耳听为虚，没有亲眼见到，我只能“将信将疑”。
4．探究“又惊又喜”
“我”经常挂念着王大伯的桃园，不知道剪枝后到底怎么样了。春天到了，“我”第二次走进了王大伯的桃园，看到了一番怎样的情景呢？。老师声情并茂的配乐朗读，学生闭上眼睛想象画面，把学生带到到王大伯家的果园，然后多媒体课件展示春天的桃花盛开的兴旺景象，从而勾起了“我”对王大伯的话成为现实的热切盼望。
夏天到了，该是桃子成熟的季节了。暑假一到，“我”迫不及待地第三次走进了王大伯的桃园。教师出示第五自然段，学生在默读的基础上找出这时的“我”看到的桃园景象，引导学生抓住“一棵棵、挂满”体会桃子的多，从“光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋”体会果实的丰美。然后，老师不失时机地出示画面，王大伯家果园丰收的景象使得学生不由自主地发出惊叹声。多媒体生动形象的画面的创设，巧妙抓住了学生的兴奋点，激发了学生的学习兴趣，营造了轻松、和谐的课堂教学的氛围。一个“啊”字，一个“！”，都充分表现出了“我”又惊又喜的激动心情。在指导学生感情朗读之后，引导学生深入探究：“我”为什么又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？感悟桃园的喜人的丰收景象验证了王大伯的话。
“我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢！”王大伯去年说了哪番话？其中又有什么道理呢？最后再次回顾王大伯的话语，研讨枝条减少了，结的桃子却更多更大的对比关系，这就是剪枝的学问。
课文的思路与“我”的心理发展变化过程密切契合，因此，本课的教学思路就抓住了“我”的心理发展变化过程，紧紧与课文内容扣合起来，引导学生把握情节，前后联系，领悟事理，循序展开。
第三环节，拓展延伸求学问
总结全文，其实果树要想结出又大又多的果实，除了要剪去无用的枝条，还会摘去多余的花和果，出示图片，带领学生走进果园，看看工人们是如何管理果园的（施叶面肥、人工受粉、摘除多余的花多余的果、为水果套袋，提高果品的质量等）。原来生产劳动中也蕴涵着丰富的知识，为帮助学生加深对“剪去多余枝条、增加果实产量”这个道理的认识，我设计了说话写话练习：由于种桃能手王大伯家树上结的桃子总是又大又多，所以到桃园参观学习的人也越来越多，可最近王大伯比较忙，请学生做回小小讲解员，代替王大伯来介绍介绍摘花的学问、摘果的学问（两个内容自选其中一个）。这样举一反三，学生对“减少”是为了“增加”的道理加深了认知的深度。
文本给我们提供的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操作者，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。生活中处处都有学问，读完全文，我让学生联系自身实际说说“减少”是为了“增加”道理，例1：菊花摘花蕾，少留几朵，开出又大又美的菊花。例2：学校花坛里的月季花，冬天要剪枝，来年会长出新枝条，开出更多更美的月季花。例3：计划生育，减少人口，提高生活质量。例4：我们学校实施素质教育三项规定后，我们的书包轻了，我们重复机械的作业少了，但我们的校园生活更丰富了，同学们参加到丰富多彩的活动中，学得更有兴趣，发展更加全面了。……这样的操作，从课内知识延伸到课外知识，也是为了满足孩子无限的求知欲，学生对“减少”是为了“增加”这个道理有了更全面的理解，明白我们做事不要一味的求多，而要少而精。
学问学问，要学就要问，学了课文之后，希望同学们像文中的“我”一样，留心观察，善于思考，勤于发问，去学到很多书本上没有的知识。赠送名言：“学问学问，一要学二要问。”“生活处处有学问，处处留心皆学问。”这一环节告诉学生从社会生活中学语文，鼓励学生从课本走向社会，从课内走向课外，成为学习的主人。
作业设计：
课后向父母、亲戚、邻居、朋友了解生活中还有哪些“减少”是为了“增加”的典型事例，也可了解其他方面蕴涵的哲理，并记录下来，在班中交流。
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