【精华】语文说课稿四篇
在教学工作者实际的教学活动中，就有可能用到说课稿，认真拟定说课稿，那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编帮大家整理的语文说课稿4篇，希望对大家有所帮助。
语文说课稿 篇1
一、说教材
《囚绿记》是苏教版九年级上册第六单元的一篇课文。它是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。本文讲述了作者在北平公寓囚禁常春藤的故事，描述了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状态和真挚心愿，含蓄的揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。《囚绿记》其写景状物新颖独特、含蓄蕴藉，感情真挚，具有很强的感染力，适合中学生朗读、赏析，所以，教师应指导学生对其进行鉴赏评价，充分发挥文本的示范作用，实现新课标所规定的教学目标。
二、说教学目标
新课标表明，语文老师在设计教学目标时必须落实语言素养训练方面的目标，在教学中要摆正篇章分析与学生感悟的关系，把分析当成帮助学生领悟的手段，而非目的。本文的意思有两个层面，一个是叙事层面，表现了作者对绿枝条的无比喜爱，一个是象征层面，即本文的深层寓意。前者意思浅显，学生通过阅读可以理解，后者比较含蓄，学生不易把握，因此我把本文的教学目标设定为如下3点，并把其中第2、3点作为教学的重点和难点：
1、熟读文本，把握的结构及作者感情脉络。
2、品味重要语句，体会作者在文中寄托的对绿的情感，理解绿的内涵，把握主旨。
3、学习本文借物抒情和托物寄意的象征手法。
三、说学习方法
1、自主、合作、探究。这是新课程的核心学习观念，本教学设计为了切实落实这一理念，将采用尽可能少要甚至不要老师提示的“非指示性教学”。其做法就是强调学生“用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达”。
2、指导学生在课前做好预习，用圈点批注的阅读方法进行个性化的阅读；利用导学案深入研读课文；利用网络、图书等渠道搜集、整理信息，以拓展视野，激发读书兴趣，拓宽学习渠道。
四、说教学方法
本文篇幅不长，且文字不深，学生基本能读懂，所以本文的教学时间拟定为一课时。
1、做好学生课前预习。首先指导学生采取圈点批注法阅读，利用导学案把本课一些问题提示性前置给学生参考，便于学生深入预习。其次要求学生利用网络、图书等渠道搜集、整理信息。如作者介绍、背景资料，以及常春藤的图片和常春藤的生长特点。
2利用多媒体辅助教学。本课我试图用多媒体手段来增加我的课堂容量以及课堂美感。我在课堂教学中利用班班通各项功能和资源，强化了学生对文本的认知。我还在课前精心制做了，链接一些视频创设情境，激发学生的学习兴趣，拓展视野，丰富阅历，扩大知识容量，拓宽学习渠道，力求做到把信息技术和教学深度融合。因此，在教学过程中，我设计了一系列问题，配合多媒体引领学生去读书，去理解，去思考，最大限度的让学生参与、探究、合作，让学生成为课堂的主人。
五、说教学过程：
（一）、导入
多媒体播放《常春藤》诗歌朗诵视频，创设情境，导入新课。
（二）、自主学习
课前预习
（三）、初读课文 整体感知
阅读记叙性散文，首先要了解的对事件前因后果的叙述过程，抓住的关键句子，在此基础之上理清的结构，体会作者的思想情感。
（四）、走近那一抹绿
1.绿是什么？“我”为什么如此热爱这抹绿？
2.为什么要“囚”绿？
3.我“囚”住了那抹绿吗？
4、找出文中描写“囚绿”后“常春藤”的形象的语句。从中你感受到作者笔下的常春藤有怎样的特点呢？
5、人绿对对碰。在“囚绿”的过程中，“绿”与“我”在对峙中进行了怎样的心理对话？
老师先对学生提出读书要求：《囚绿记》一文重点描写的情节是“囚绿”，要把握作者囚绿的原因，应注意文中哪些语言信息？请找出来并做批注。学生自主阅读、思考、批注，必要时小组讨论。整个过程先由学生练习、活动，然后老师发现问题，指导总结。体现以学生为主体和老师的指导作用。
（五）、认识那一抹绿
知人论世：联系当时的社会背景，说说“绿”的象征意义，解释的主题。
小结：
作者通过赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬了向往光明、自由、坚强不屈的广大中国人忠贞不屈的民族气节，抒发了自己忠于祖国的情怀。
（六）、感悟那一抹绿
本文给你什么样的深刻人生启示？
这个问题设置是为了引导学生对本课内容进行一个课堂总结，引导学生对主题进一步个性化拓展，引导学生思考人生问题，突显作品的现实意义。
（七）、抒写那一抹绿色
课文采用象征手法来描写景物，试着借鉴本文的写法，调动你的情感和想象，描写一种景物，力求写出景物的象征意义。
学有所获，学以致用，以片段写作方式训练学生读写结合能力，巩固本课写景状物艺术手法的运用能力，提高学生语言表达能力。
六、说板书
我设计本文的板书，是一棵生机勃勃的常春藤。以作者写作思路“四绿“（即赏绿、囚绿、放绿、念绿）作为大地，又以“个人”（陆蠡）、“民族”，作为树干，再把象征意义作为茂密的枝叶。一棵蓬勃向上的常春藤就坚贞不屈地挺立在我们面前。我力争做到简洁而不繁复，直观而不费解。
语文说课稿 篇2
一、教学目标的确立及理由
《故乡》是鲁迅先生笔下的一篇经典小说。根据小说以塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活的这一个固有的特点，以及鲁迅先生思想的深刻性和现实教育性，并结合本单元的单元提示中的学习要求，我将本课的教学目标确定为两大方面：第一，理解景物描写和对比在小说中对刻画人物形象、表现小说主题的作用。第二，感悟小说的主题思想，领会作者的写作意图。当然这两点又都建立在富有表现力的语言的赏析上。
二、采用的教学策略
为了有效地实现教学目标，同时基于篇幅较长，我将本课教学内容安排为2课时。第一课时重点解决人物形象分析，第二课时则重点探讨作者的情感态度，把握小说的主题思想。整个教学流程是这样的:
第一课时，首先以《故乡行》中的歌词导入，将学生带入到故乡情结之中，同时展示文中的“我”见到故乡时的不同于常人的“悲凉”感慨，从而激发学生的好奇心，也就自然过渡到对本文的学习探讨。在学生带着问题通读后，会不难发现文中“我”回到故乡产生悲凉心境的原因在于在故乡的所见所闻，在于故乡所发生的的翻天覆地的变化，着重表现在景之变和人之变。为了让学生更加清晰明了地解析，我采取圈点勾画以及对比阅读的方法，要求学生找出能体现故乡“景”和“人”变化的语句，然后紧扣语言进行归纳和总结。其中人物分析是本节课的重点，也是学生比较感兴趣的地方，正是通过闰土和杨二嫂这两个典型的人物形象的前后变化展示了当时的整个社会风貌。对于人物的分析建议学生以表格的形式从肖像，语言，动作，称呼等各方面进行赏析，同时体会“我”对他们的情感。最后要求学生以小组合作的方式比较两个人物在写法上的异同点，进一步明确刻画人物要抓住人物性格特征，并为表现主题服务。
第二课时是以复习上节课的学习内容导入到新课的学习的。紧接上文首先分析故乡发生重大变化的原因，为了让学生能更加透彻地理解，我除了引导学生从文中寻找答案，还利用多媒体展示了本文的相关的背景知识，做到知人论世。其次是着重通过对“我”的情感体验，明确小说的主题思想以及作者的写作意图。关于这一问题，我还是通过引导学生从语言入手，围绕课文最后三段的议论性文字一步步深入分析的。对于这三段文字的理解也是本文的一个难点，尤其结尾一句话鲜明地再现了作者的写作意图，我要求学生结合社会和人生或者日常生活中的实际例子进行解读。最后是对两节课的内容进行一个总结，再次让学生对有一个整体性的认识。基于还塑造了宏儿和水生这两个貌似当年的“我”与闰土的形象，而这两个人物身上也清楚地再现出作者的某种思想，于是我设计了一个为宏儿和水生今后的命运编故事的作业，目的是培养学生的想象力以及对作者思想的理解。关于板书，做到简洁明了，又能充分展示课堂教学内容。
三、实施情况及教学问题
整个课堂教学也算是按部就班地完成了，但是在分析最后三段文字时，学生难以很好的理解，在讨论无果时或是引导无方时，我的做法就是结合相关资料对学生进行直接讲授了，这样的效果自然不是很好，甚至是违背教学规律的，这也是我在这一课教学中遇到的难题。同时在分析人物形象时，我发现同学们几乎都很善待闰土，但对杨二嫂就比较苛刻，而我们知道鲁迅先生与他笔下的这些小人物应该是同呼吸共命运的，即使是被社会挤压而思想扭曲的尖酸刻薄的杨二嫂他也应该不乏深深的同情，但如何让学生在的学习中真正地把握住这一点也是一个值得思考的教学问题。另外，在整个教学过程中，学生合作探究问题时，总是会把文中的“我”与作者混为一谈，这也是一个教学中必须解决的问题，要让学生明确小说这种文体的特征。
四、教学反思
关于这一课的教学，其实有很多值得反思的地方，上面提到的对于杨二嫂的分析上就值得反思，都说鲁迅作品难教，难懂，可能还是因为看得少，了解得少，如果我们能让学生多接触鲁迅先生相关的作品，深入地理解先生的思想，可能杨二嫂的身上就不仅仅只有尖酸刻薄了。另外在分析“我”与闰土之间的隔膜时，众多的资料都在显示是因为闰土深受封建等级制度的毒害，似乎原因在闰土，根源在社会，其实再追问一下，“我”的身上是否也存在问题呢？细读会找出很多不和谐之处。而作者鲁迅先生本就是一个敢于、严于自我批评的一个人，我想“我”对于闰土的态度上也应该体现出作者深深的自我批评，所以对于的分析，我们是否可以另辟蹊径，不为所谓的权威性的观点而论，进行个性化的解读也是一个困扰着我的难题。还有的就是本文是一篇小说，对于本文的教学，应该紧扣小说固有的特征，而我着重分析了人物形象，探讨了环境，也再现了社会生活，但忽略了小说的情节，这也是一个需要反思的地方。
语文说课稿 篇3
我说课的内容分为六部分：（一）说教材 （二）说学情 （三）说教学方法 （四）说学法 （五）说教学程序 （六）说板书
一 、说教材
1.教材内容
《月亮湾》是义务教育六年制小学语文苏教版二年级下册第二单元的第三篇课文。本篇课文通过生动、形象的语言，描绘了家乡月亮湾美丽怡人的田园风光，展示了社会主义新农村一派生机勃勃的动人景象。全文共分为三个自然段。第一自然段总的介绍月亮湾是个美丽的村子。第二、三自然段介绍村前和村后的美景。本文的一个主要特色是通过写景表达作者对家乡的赞美和热爱之情。另外，教材中的插图展示了月亮湾的美景，应该指导学生观察图画，并借助图画理解课文内容，练习背诵。
2.教材的`地位和作用
本单元有四篇课文，即《古诗两首》、《蚕姑娘》、《月亮湾》、《快乐的节日》。这些都是关于写景的文章。学生通过学习《古诗两首》和《蚕姑娘》，初步领略作者写景的方法和对具体事物进行描述的方法，在此基础上学习《月亮湾》巩固了所学方法，为学习《快乐的节日》做好铺垫。通过学习，使学生的阅读能力和写景的技能同时得到提高。
3.课时安排
《月亮湾》这篇课文,我准备用三个课时完成教学。第一课时,借助录音带和图画介绍月亮湾；学生自学本课生字,然后自读课文,说出三个自然段的大意。第二课时,深入学习课文,找出作者描写的主要景物,体会作者写景的方法,理解新词。第三课时,检查识字、背诵情况。现在我要说的是第二课时。
4.教学目标
（1) 知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文,学习作者写景的方法。
（2）技能目标：培养学生的想象能力、思维和表达能力,以及动手和合作能力。
（3）情感目标：了解月亮湾的美景,受到热爱大自然、热爱家乡的思想教育。
这样的教学目标,使传授知识,发展能力,陶冶情操紧密结合,在同一教学过程中,互相渗透,共同完成。
5.教学重难点
根据教材内容,课文的前后联系及学生的实际情况,我确定本课时的教学重点是：指导学生在读中品,品中读,体会月亮湾的美丽景色。
在这篇诗情画意的课文中,关于月亮湾的地理位置是本课的难点。
二、说学情
要想教好一节课,了解学情很重要。二年级的学生基础功底薄,识字量少。但他们看图说话比较积极。我相信,通过引导学生反复朗读课文,理解新词,同时结合课文的插图以及图画,这节课一定能收到预定的教学效果。
三、说教法
1. 以读促解法
俗话说得好：“书读百遍,其义自见。”只有引导学生多读,反复读,有感情地读,才能理解课文内容,领会作者所表达的思想感情。
2. 直观教学法
通过幻灯、图画等教学媒体辅助教学,有利于帮助学生理解新词、理解课文。
3. 图文结合法
本课文的插图,充分体现了课文的主要内容,我通过让学生看课文插图和本人的板图,进行口头说话,培养他们的口头表达能力。
四、说学法
“好的学习方法是打开知识宝库的金钥匙”,与教相适应,我指导学生运用读一读——想一想——议一议——练一练——画一画等学习方法。这样通过动脑、动口、动手等形式,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,促进学生思维品质的发展,提高学生学会学习的能力。
五、说教学程序
<一>创设情境,引出新知
一上课就板书课题<板书：3
月亮湾>让学生大声齐读题目,接着播放“在希望的田野上”的乐曲和幻灯出示月亮湾的田园图片,问学生,“月亮湾是个怎样的村子?”（答：美丽的村子）“作者是怎样介绍它的美呢?”问题的提出,激发学生积极思考,产生学习的欲望。
<二>学习第一自然段
1. 默读,并讨论这段话在全文中起什么作用。
通过学生自读,并讨论问题,主要是培养学生学会自主学习和合作学习的能力。
2. 指导用叙述的语气朗读本段。
<三>学习第二自然段
1.让学生找出这一段共有几句话?共描写了哪些景物?学生个别回答,学生每说出一种,教师边画图,边问问题：
（１）怎样的小河？（月牙一样的小河）
（２）几座石桥?（一座石桥）
（３）河水怎样？（河水绕着村子缓缓地流）
（４）清清的河水怎样？（清清的河水倒映着小桥、绿树和青山）
（５）满树的桃花像什么？（像一片灿烂的朝霞）
通过说出景物和其特点，以及结合教师的板图，帮助学生更好地掌握了本段的内容，为下面的教学作好铺垫。
２．出示写有词语：月牙、缓缓地、倒映、灿烂、朝霞的小黑板，让学生小组讨论这些词语的意思，然后进行抢答，教师再借助幻灯让学生核对答案。对表现好的小组给予表扬。通过讨论和激烈的比赛，提高了学生的学习兴趣，培养了学生善于思考、协作学习的技能。
３．读一读，比一比，哪一句更好？为什么？
（１）／河水倒映着小桥、绿树和青山。
＼清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。
（２）／过了桥，是一片农田。
＼过了桥，是一片绿油油的农田。
学生集体交流并讨论。通过比较，学生掌握了写作的技巧。
４．让学生说出这一段的比喻句，并说说这句话用什么比作什么？再要求学生用“像”说一句比喻句。从中培养了学生动口，动脑的技能。
５．学生边看板图，边复述第二自然段的内容。
＜四＞学习第四自然段
１．学生自学这一段，并回答问题：村子的后面是什么？
２．引导学生有感情地朗读本段。
＜五＞检查学习效果
为了达成本课的学习目标，我设计了如下测评题：
１．基础题：填空。
这篇课文主要描写了 ，表达了作者
的思想感情。
２．拓展题：画图写话。
你的家乡哪儿最美？试着画一画，然后写几句话，再向同学介绍。
六．说板书
好的板书，能培养学生思维的灵活性、深刻性。我通过板书让学生了解了月亮湾的地理位置，并帮助学生理解课文。
附板书：（略）
语文说课稿 篇4
各位老师：
下午好！
很荣幸今天有这样一个机会与大家坐在一起交流自己对识字课教学的一些认识。接到林老师和刘老师交给我的任务后，我对一二年级的识字教材进行了一次总体的回顾。识字教材编排的形式是归类学习。有对语言现象进行归类的：如学对韵歌、数量词组、成语、谚语中进行识字，这样的归类形式不仅让学生认识了汉字，还积累了大量的成语、谚语等，扩大了学生的语言库存；另一类是对学习汉字的场所进行了归类，如《菜园里》、《自选商场》、《操场上》等识字课的编排，其主要目的是不仅让学生认识这些常见的汉字，还渗透给孩子一种识字的理念：即生活中处处是识字的宝地，生活中时时是识字的良机。而教材中对字本身的一些现象的归类却是少之又少，只有第一册的识字课《口耳目》和《日月明》中进行了象形字和会意字的归类，而对于形声字这个字类别中最大的一类却没有编写成独立的识字课来教学，只在几个语文园地里出现。我觉得这是教材中的一个缺憾。识字课中对字本身的一些现象的探究应该成为识字教学的一个重点，因为认识分析了字的一些现象，学生就能习得一些识字方法，将会在很大程度上帮助学生识字，从而提高学生的识字能力。
另外，我在和许多低年级老师的交流中，还发现了一个大家都非常头痛的问题。教材编排是归类编排，但每一课要求认的字很多，却又很分散。
如第一册《比一比》，要求认识“黄牛”、“花猫”、“鸭子”、“小鸟”四中动物和“杏子”、“桃子”、“苹果”、“红枣”四种水果，但后边要认的字共12个，这里头却只涉及了5个，另外7个如“红”、“边”、“多”、“少”、“群”、“颗”、“堆”都分散在儿歌中。这就给老师的教学造成了一定的困难，感觉是东打一枪，西放一炮，如果拿掉前边归类的插图，这跟平常的儿歌阅读课又有什么区别呢？
再如教材第二册《识字四》是一首动物儿歌：蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。句中涉及到的动物都是虫字旁的形声字，假如这节课就认这几样动物的名字，再写其中几个常用的，那老师教起来会更加有的放矢。但教材中要求认的字偏偏又加进“展”、“运”、“网”这三个字，要写的除了“蚂蚁”两字外，就都不是虫字旁的了。
因此，我平时的做法是，根据自己的教学需要有些字可以适当地推迟或提前教学，以便于更好地开展识字教学，教起来更顺手些。
而今天我所上的这节课的教材是我自己编写的。一方面是要带着这节课上三个地方，每个地方的教学进度不一样，选教材中的可能会有麻烦，另外也想借此机会上一节自己心目中比较理想的识字课。
这篇教材设计的原形是语文书第三册《语文园地四》中的识字儿歌：有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱……我觉得这种识字方式非常的好，学会了这种识字方式，如果我们再遇到像青蛙的“蛙”、娃娃的“娃”这些形声字的时候，我们同样也能很快地编出一句顺口溜来记住它们，如“有虫是青蛙，有女是娃娃，有手轻轻挂，有水趟水洼……”这是一种识字能力的培养，而将它放在语文园地中仅占小小的篇幅，短短的教学时间，我觉得太可惜了。由此，我就开始想怎样将这几个字串在一首儿歌里，形成一首诗，变成一节独立的识字课……于是就有了今天的这一个教材和这一堂课。
在这一堂课里我主要想传达我对识字课的几点认识。
一、在情境中认字学词
没有情境的识字教学是枯燥无味的，就字学字，就词读词，不仅老师教得累，学生学得也吃力。因此，如何将识字课上得像阅读课一样充满美感，这是我本节课想要追求的一个目标。本节课我以诗为依托，为学生创设了“雪花吹泡泡，梅树长花苞，小孩儿放鞭炮”的教学情境，以诗串词，学诗读词，使原本枯燥的识字活动变得更加兴味盎然。
并且在我教学每一个词语的时候，我还为学生创设了多种学词的情境。如，在教学“花苞”这个词语的时候，我是通过看图片想形容词的方式来认识花苞，认读“花苞”的；在教学“咆哮”这个词的时候，我让孩子听声音，说说谁在咆哮，孩子们便懂得了不仅风可以咆哮，狮子可以咆哮，我们人生气的时候也会咆哮，在听的过程中，孩子们学会了如何在语言环境中运用这个词；而在教“饱满”这个词的时候，我是通过出示实物，让孩子们看一看、摸一摸，来辨别什么是饱满，并很巧妙地将“饱满”运用到孩子们的精神状态中来，让孩子明白，饱满不仅可以拿来形容毛豆，也可以用来形容人的精神是不是饱满。在多样化的情境创设中孩子们将词语读了一遍又一遍，如“花苞”这个词，除了指名认读外，学生在有意无意间共读了4遍，咆哮是7遍，但每一次的认读并不是机械的，读到的不仅仅是这个词语的音，透过这个音孩子们还读到了词语更丰富的内涵。
二、在探究中掌握识字规律
前面我已经讲到，我这节课设计的灵感来源于第三册语文园地四中的识字儿歌。但我们试想一下，假如我们一上课就将这首识字儿歌直接呈现给学生，再让学生学里面的字，和我今天先来学字，再通过比较、发现，学生自主习得识字规律，编出一首识字儿歌来，虽然结果一样，学生都学会了这种识字的方法，但对学生的影响及其识字效果来讲，是完全不同的。
我觉得，我的设计好就好在它体现了学生整个探究的过程。
从对每一句最后一个字读音的发现，到对字形的发现，及学生想到的记字方法，直至最后合作编就的一首识字儿歌，这整个过程充满了学生自主的发现和探究。
长此以往，我们孩子的眼睛就会更加敏锐，孩子识字的能力也会越来越高。
三、在朗读中体会词语的情感色彩（即让词语也感性起来）
在阅读课中，我们往往非常强调学生的朗读能力，而句子是由词语组成的，能将每一个词语都读得那么有滋有味的孩子，还怕他读不好句子吗？让词语也感性起来，是我这节识字课中一个新的尝试。我在教“含苞欲放”这个成语的时候先通过看图让学生感受花苞的美，再通过老师有感情有表情的范读让学生体会到词语本身的美，随后再引导学生美美地读这个词。我觉得，假如我们每天都这样坚持做了，总有一天，在我们孩子的眼中——词语也感性。
四、在教学意识里注重词句的积累
可随时随地积累，如在设计教“花苞”这个词的时候，让我想到了“含苞欲放”这个词，我就将“含苞欲放”引进了我的课堂；也可有意无意间进行积累，如在教“咆哮”这个词语的时候，我随口说出了“咆哮如雷”这个词，听到者，理解者有份，会将它纳入自己的词语记忆库。但这种种的积累要合适，切勿为了积累而积累，而破坏了课的整体性。
以上是我设计执教这节课最真实的感受和体会。对我而言，每一次的上课都是一次表达，为了表达自己对识字教学的理解，我就设计了这样一节识字课。感谢林老师给我这样一个表达的机会，也恳请在座的老师能多提宝贵意见！谢谢大家！
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