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《最佳路径》教学反思

时间:2020-12-19 14:38:16 教学反思 我要投稿

《最佳路径》教学反思

  作为一名人民教师,我们的工作之一就是教学,借助教学反思可以快速提升我们的教学能力,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?以下是小编整理的《最佳路径》教学反思,欢迎阅读与收藏。

《最佳路径》教学反思

《最佳路径》教学反思1

  3月16日下午,我执教了四年级下册的《最佳路径》一课。通过自己的上课和专家、同伴的评课,让我感受颇多,收获也颇多。

  阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。我认为在这三者中,教师首先要与文本对话,才能引导学生与文本进行对话。所以,上好一节的前提是反复钻研教材。在《最佳路径》设计过程中,我深深体会到了教材研读的重要性。在反复钻研教材的基础上,本堂课的设计我是从“形态美”和“人性美”这两个层面引导学生理解“格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计?”,并以此作为我的教学线索。通过抓“对比”促“联系”,以谋求教学的“最佳路径”。“抓对比”就是抓住“许多园主卖葡萄”与“年迈无力的老太太卖葡萄”的对比,通过抓“吆喝”和“无人看管”、“投5法郎就可以摘一篮葡萄上路”的词句的对比,在读中体会两种卖葡萄方法的不同。在充分了解的情况下,再创设情境“如果你刚好路过这里,你更愿意买谁的葡萄?”,在学生的各抒己见中了解到老太太卖葡萄方法好的原因。促“联系”,就是从许多园主的做法联系到格罗培斯前50次的设计——为游人设计;从老太太卖葡萄的做法联系格罗培斯观念的转变——让游人自己设计。并在此设计了“电报按字收费,内容简单,施工部有点不明白格罗培斯的意图,请大家给他们解释一下吗?”巧妙地突破了这一难点。从课堂上孩子们的交流中,我深深地感到深入地分析教材和全面地掌握教材是课堂教学设计的基础,是取得良好教学效果的前提条件。

  在课前备课时,我认为格罗培斯之所以能设计出这最佳路径,既是因为受到了卖葡萄老奶奶的启示,同时也由于自身的严谨认真、追求完美。因此在设计教案时,我设想从“灵感促成”和“汗水浇灌”两方面引导在引导学生体会路径的“人性美”。在“汗水浇灌”一环节中主要引导学生围绕“格罗培斯是一个怎样的设计师?”展开教学,引导学生感悟到正是因为格罗培斯的细致严谨,追求完美,再加上他“给人自由,任其选择”的路径设计,才使他的设计成为了最佳路径。而前面这50多次的设计到底不是没有价值的,因为灵感不是偶然的,机遇总是留给有准备的人。但张处在听课后指出,我这一设计是偏离文本中心的,因为这篇文章不是侧重于介绍格罗培斯这个人,而是要让学生明白“尊重他人,相信他人,给人自由与选择的机会,其本身就是一种最佳选择。”在聆听专家指导后,我对第二小节的设计做了如下的调整:

  紧扣词句:感受设计之难

  1、创造这样一个最佳路径来,容易吗?请同学们字读课文的1、2两小节,看看到底有多难?

  交流。从哪些地方可以看出路径设计很困难?主要紧扣1、2两小节中的一些词句。相机出示句子。

  ★对迪斯尼乐园各景点之间的道路安排,他已经修改了50多次,没有一次是让他满意的。接到催促电报,他心里更加焦躁。巴黎的庆典一结束,他就让司机驾车带他去了地中海海滨。他想清理一下思绪,争取在回国前把方案定下来。

  (讨论:修改了什么?多少次?你体会到什么?)

  ★格罗培斯从事建筑研究40多年……大伤脑筋。

  大家能不能想象一下,格罗培斯当时是怎么想的?读到这儿,大家有问题吗?

  ▲格罗培斯是一个世界建筑设计大师,从事建筑研究已经40多年,攻克过无数个建筑方面的难题,为什么路径设计却让他大伤脑筋?

  ▲比起迪斯尼乐园的设计,路径的设计应该是微不足道的,简直可以说是“小菜一碟”,为什么会让他伤脑筋?

  (景点之间的道路设计并非如一般人所说的“微不足道”,而是与整体设计密切相关,是有机组成部分;因为他追求的不是“设计出”,而是“最佳”。)

  2、那这样一个令大师大伤脑经的路径设计又是怎样设计出来的呢?下面让我们跟随格罗培斯来到法国南部的葡萄园,一起来揭开心中的疑惑。

  因为只有让学生充分感受设计之难,才能凸现后面设计之妙,这是文本第三处对比之处。

  通过这次活动,让我明确了今后努力的方向,我会加强学习,刻苦钻研,努力提高自己的教学水平。

《最佳路径》教学反思2

  《最佳路径》是一篇内容生动,意蕴深远的课文,文章向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事,着重记叙了他从一位年老的葡萄原主“给人自由,任其选择”的卖葡萄的方法上受到启发,产生了“撒下草种,提前开放”的路径设计策略,最终,被评为世界最佳设计的过程。告诉我们;尊重他人,相信他人,给人自由与选择的机会,其本身就是一种最佳选择。

  课文的二、三两段是重点部分,为了使学生理解本课所带给我们的启示,教学中我抓“对比“,促“联系”,以谋求教学的“最佳路径”:

  一、“许多园主卖葡萄”与“年迈无力的老太太买葡萄”的对比:

  在学生自由读完第二大段后,让学生说说法国南部有一个著名的葡萄产区,许多葡萄园主是如何卖葡萄的?“年迈无力”的“老太太”呢?他们各自卖葡萄的结果怎样?通过两种截然不同的方法和结果的对比朗读,让学生展开想象,谈谈如果自己作为一位买主会如何选择?思考老太太的办法好在哪里?为理解下文中格罗培斯的设计方案打下基础。

  二、“老太太卖葡萄”与“格罗培斯设计路径”的联系:

  在教学第三大段时,首先让学生充分的读,说说格罗培斯的方案是什么?为什么撒下草种?他是怎么想的?理解“有宽有窄”的道路铺设的依据,在此基础上让学生谈谈此举和“老太太卖葡萄”有什么联系?领悟其共同之处都是给人选择的自由。

  三、畅谈“最佳路径”

  总结课文时,让学生讨论“格罗培斯的迪斯尼乐园路经设计为什么被评为最佳设计?”学生畅所欲言,有的说路径又宽又窄,优雅自然;有的说这种设计方法不同寻常,给人充分的自由;有的说这样的路是大家自己走出来的,保证了游玩时的方便,最科学合理。最后提出希望,希望学生能找出适合自己的学习上的最佳路径。

  设计归设计,反思整节课教学,在“对比”部分牵扯的时间过多,“联系”花的气力少了点,导致有少数后进生不太明白格罗培斯撒草种的意图,有些同学不明白“有宽有窄”的道路铺设的依据,之后想一想,如果引入鲁迅曾经说过的话“……这正如地上的路,其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”或许对学生的理解有所帮助。

《最佳路径》教学反思3

  昨天,区里的领导来听课,因为周一的下午才知道,所以在周一晚上和周二早晨备的课,毕竟是不同于常态课,还是要上出精品课的水平来,所以在时间比较短促的情况下,我还是有压力的。按照进度,我上的是第2单元的第2课《最佳路径》,在钻研文本的基础上,进行了教学设计。

  第二节课的时候,我的老师徐善俊老师和文教局的副局长等领导走进了教室,我们组的老师也都坐在了教室后面。

  一堂课上下来,我认为满意的地方是:

  一、教学设计体现了整体性。

  作为教师要学会整体把握教材,目的是为了指导学生进行知识的自我建构,在进行教学设计的时候,我有意识地这样安排:

  课首,和学生通过交流,让学生明确本单元的主题“创新篇”,并在学习本课前,回顾上一篇课文与主题的关系,提示学生要关注本篇课文要和主题联系起来,并拓展到第三篇课文的学习,并在课文中不断与主题呼应,让学生的思路清晰,整体把握。接着,让学生通过自由读书,概括课文的主要内容,对于本篇课文要也有一个整体的把握;在此基础上,围绕两个中心问题,有所侧重的展开学习:1、迪斯尼乐园的路径为什么被评为“最佳路径”?2、格罗培斯是如何设计出这一“最佳路径”的?其中,第2个问题把课文的学习串了起来,我感觉整堂课的条理清楚,整体性比较强。

  二、教学设计中注意了训练学生的思维。

  语文教学不能忽视学生的思维发展,但是我们的语文教学缺失最多的就是“让学生学会思考”,在学习课文的的时候,我提了这样的问题:“请同学们自由读第2节,一边读一边想,你从这一节读懂了什么?”“你从3、4节能看出格罗培斯是怎样的人?”“你从‘马上’这个词能看出什么?”“……”这样的问题是开放性的问题,如果不经过训练,学生是回答不出来的,因为他们已经习惯了从课文中找答案,不经常进行深入的思考,就不会思考了。所以经常问一问“你从哪个字、哪个词、哪一句中看出……”让学生边读边思考,在品读语言文字中读出文本背后的深刻含义。

  我觉得,语文老师在教学设计的时候应该关注学生思考能力的训练,只有让他们的脑子动起来,他们才会越来越聪明。

  三、教学过程中师生、生生的交流自然和谐。

  教学的过程是一个“交流”的过程,如果能够在课堂上自由地交谈、发表自己的看法,对老师对学生都是很愉快的事情。在这一点上,我自己感觉还是在不断地进步,记得20xx年参加鼓楼区和徐州市的语文优质课比赛,我非常紧张死板,陈红老师说我太严肃,我的脸上笑意就多了一些,于永正老师却说我“在不该笑”的时候笑,弄得我手足无措,不知自己到底应该怎样。经过这几年的锻炼和专家的引领,我现在越来越放松了。我也越来越深切地体会到,课堂是学生的舞台,上应该更多地关注学生的所得、学生的发展,而不是关注自己的表现、听课老师的反应。因为心里装着学生,所以和学生交流亲切自如。

  我认为需要改进的地方是:

  一、学生的朗读能力还要扎实训练。

  这是学习语文的基本功,如果课文都读不好,别的就不要谈了,更不能“捡了芝麻,丢了西瓜”,更何况作为课题研究者,更要关注学生的朗读能力和语言表达能力,学生发言的声音、吐字的清晰等方面都需要我努力改进,扎扎实实地学好语文。

  二、学生的思维训练还要加强。

  尽管我的教学设计关注了学生的思维训练,但是学生的表现依然不令我满意,他们在思维还不够深入,还不够独特,比较肤浅和“大众化”,尤其通过“品词析句”读出“言外之意”、“弦外之音”、“深刻含义”上都比较欠缺。但是,学生们毕竟还只是四年级,随着年龄的增长感受力的提高和有目的的训练,相信还是会有很大进步的。

  三、学生还没有做到“每个人都发言”。

  同样坐在教室里,同样的课堂,应该让每个孩子得到锻炼,所以我最常说的话就是“抓住机会,每一个同学都发言”,在课堂教学中,我也尽可能不喊重复的同学,把机会平均分配,使每一个学生得到锻炼。但是,回到教室,我统计了没有发言的学生(包括举手没有喊到的),仍然有十余名,我深感遗憾,请他们分别谈了谈“学了这一课,你有什么感受?”他们有的思维敏捷快速谈出,有的还是比较沉默。看来,还是要在课堂上不断关注他们,锻炼他们才行。

  今天我又在5班和6班上了一遍,根据学情,对于一些环节有所改进,上课时和这两个学生的交流很愉快,还是收获很大的!

《最佳路径》教学反思4

  《最佳路径》是一篇叙事文章。课文主要讲了建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计而大伤脑筋,无意中从老太太打理葡萄园的方法中,受到“给人自由,任其选择”的启示,从而设计出了世界最佳路径。

  一、教学过程的设计:

  “迪斯尼乐园”对于孩子们的诱惑力是非常大的,因此那些活泼可爱的卡通形象和漂亮的建筑提高他们的阅读兴趣。趁孩子们兴趣高涨时,我抛出了这样一个问题:你们知道吗?迪斯尼乐园中最著名的不仅有这些,连其中的路都很有名呢?你们想知道其中的原因吗?那么就拿起书好好去读吧!听了我的话,孩子们迫不及待地捧起了书。

  另外感悟迪斯尼乐园的最佳路径设计与法国南部农民卖葡萄之间的联系。是本文的教学重点。在对老奶奶卖葡萄方式的学习中,我让学生说说:“如果你是游人你会买谁的葡萄?”学生纷纷说会买老奶奶的。因为“无人看管”,我们可以走进园里自由选择,无拘无束地挑自己称心如意的葡萄,同时享受亲自摘葡萄的乐趣;因为直接从葡萄架上摘,果子更新鲜;因为“只要……就可以……”这种方法给人以自由,任其选择的做法,使人们感到被信任、被尊重。以此让学生体会自己摘葡萄的乐趣。从而让学生深入理解了信任他人,给人自由的道理。也为理解下文最佳路径的产生埋下了伏笔,让学生在下文的学习中可厚积薄发。结尾,我设计这样的问题:“如果你是伦敦国际园林建筑艺术研讨会上的专家、评委,你能说出为什么把迪斯尼乐园的路径设计评为世界最佳设计?”让学生明白因为格罗培斯的设计给了游人以权利,是把游人放在了第一位的,它是众多的人自由选择的结果,符合众多人的心愿,而顺其自然是一种最佳的选择。进一步让学生总结出人们踩出的路径幽雅自然、简捷便利、个性突出,是最合理的路径。体现了一种理念:尊重他人,相信他人,给人自由与选择的机会,其本身就是一种最佳的选择。

  二、教学实际情况的反思:

  1、学生通过阅读思考,抓词句,抓重点段深入体会等多种途径有了正确的认识和深刻的体会,学生都感受到了迪斯尼乐园的路径设计之所以被评为最佳路径,是因为格罗培斯尊重了游人,把游人放在了第一位:给人自由,任其选择,他的这种设计打破了常规,与众不同。

  2、创设了宽松和谐的学习氛围,把学生置于主体地位。

  课标中告诉我们:语文教学应在师生平等对话中进行,学生是学习的主人,教师是引导者,组织者,所以,在教学中,我时刻注意尊重学生,努力挖掘学生回答中的闪光点,鼓励他们积极发言,大胆发表自己的见解,本课教学主要围绕三个问题进行,为什么迪斯尼乐园的路径设计被评为最佳设计?格罗培斯为什么能产生这样的设计理念?格罗培斯获得成功的原因?这些问题是学生上节课留下的疑惑,教学中,我有意引到学生品读相关段落,让他们自己去读,在读中感悟,通过动手勾画,写下批注,全班交流等形式,与文本对话,与教师对话,与其他同学对话,充分发挥了学生的主动性。

  3、抓住空白点,引导学生想像,把读写结合在一起。

  在教学中,我引导学生抓住“优雅自然”想象小路的样子;鼓励学生以评委的身份评价格罗培斯的设计;抓住老人的做法体会“给人自由,任其选择”这一特点,引导学生想象游人在葡萄园任意采摘的快乐场景,使学生更好的感悟到这一做法的精妙所在。最后环节设计了一个仿写句子,既引领学生更广泛的理解了最佳路径的深层含义,又训练了学生的表达能力。

《最佳路径》教学反思5

  《最佳路径》这篇课文主要讲了建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计而大伤脑筋,无意中从老太太打理葡萄园的方法中,受到“给人自由,任其选择”的启示,从而设计出了世界最佳路径。整篇课文叙事形象生动,语言简炼,人物丰满,言简意赅,韵味深长。

  学习“遇到难题”这部分内容,我引导学生咬文嚼字,抓住关键的字词句,感悟人物特点。“攻克过无数个难题”“微不足道的路径设计”的对比描写,“40多年的研究”“已修改了五十多次,没有一次是他满意的”的列举数字,让大家感受到格罗培斯的严谨认真、精益求精的人格魅力。也为后文终于茅塞顿开设计出最佳路径埋下伏笔。

  “受到启发”中,葡萄园主卖葡萄的方法与格罗培斯路径设计方案之间有着密不可分的关系。阅读这部分内容,我直接放手,把课堂时间还给学生,引导他们采用读书做记号的方法来画出两种卖葡萄的方法,比较结果,思考哪种卖葡萄的方法好,探究好在哪里。充分尊重、信任学生,放权给学生,给他们独立阅读、思考、理解课文的机会,组织他们讨论、质疑、交流,给学生充分表达自己思维的机会。学生参与的积极性高,连平时课上经常沉默寡言的人也积极举手发言:许多园主把采摘下来的葡萄放在路边,向过往的车辆和行人吆喝,结果却是很少有卖出的;而一个无人看管的葡萄园,只要你投入5法郎就可以摘一篮葡萄,结果却是在绵延上百里的葡萄产区,这里的葡萄最先卖完。在和谐的氛围中,学生的感悟能力、创新思维得到了体现。他们惊讶地发现,卖葡萄的老太太就是那个“换一种思维方式”的具有创新精神的人,她卖葡萄的方式与众不同,却体现着人文的温情与魅力:她尊重他人,信任他人,给人自由,任其选择。

  在此基础上,再研读格罗培斯的设计,引导学生们发现总结他这样设计路径与老太太的异曲同工之处:采用与众不同、顺其自然的方式,把选择的权利交给他人,让大家去寻找适合自己的东西······也就顺其自然了。

《最佳路径》教学反思6

  《最佳路径》是一篇内容生动、意蕴深远的课文,课文主要向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事。在一开始教学时,我就和孩子们聊起了什么“米老鼠”、“唐老鸦”、“白雪公主”。趁孩子们兴趣高涨时,我抛出了这样一个问题:你们知道吗?迪斯尼乐园中最著名的不仅有这些,连其中的路都很有名呢?你们想知道其中的原因吗?那么就拿起书好好去读吧!听了我的话,孩子们迫不及待地捧起了书,等孩子们读完了两遍书后,我又抛出了这样的问题:最佳路径是什么?什么是最佳?为什么说格罗培斯的设计是最佳路径呢?请学生再一次读书。这次,孩子们读得速度明显放慢了。读完后,我没有急着让他们交流,而是又抛出一个问题:格罗培斯的创作灵感是哪儿来的呢?这次着重让学生品读课文的重点段落。在三个问题的引领下,孩子们已经读了五、六遍书了,此时我知道时机已成熟,于是鼓励他们用自己的话说说读了课文后的收获。孩子们用自己的话谈了各自的体会。他们说到格罗培斯对迪斯尼乐园路径设计大伤脑筋,但正当他伤神的时候,却豁然开朗,老太太的做法给了他启迪。于是,他让员工撒下草种,提前开放,其实格罗培斯的这种做法也正是给人自由,任其选择,正因为他尊重、信任人们,所以迪斯尼乐园的路径设计被评为最佳设计。说实话在交流各自的收获时,很多学生的体会谈得相当精彩。

  学完了课文,我深有感触,很多时候我们做老师的没能给学生一双慧眼,或者说擦亮学生的眼睛,让他们去发现、去探索会有意想不到的收获。总之,在教学中我主要从以下着手:

  一、循序渐进:引导孩子快速提取、概括信息。

  二、紧扣词句:感受设计之难。

  三、读懂两种卖葡萄的方法

  四、自读谈体会,懂得什么是最佳。

《最佳路径》教学反思7

  一、我的收获

  1.研读教材,是有效教学的前提。

  课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”我认为在这三者中,教师首先要与文本对话,才能引导学生与文本进行对话。所以,上好一节的前提是反复钻研教材。在《最佳路径》设计过程中,我深深体会到了教材研读的重要性。在反复钻研教材的基础上,本堂课的设计是以“苦思——启发——决定”为我的教学线索,紧扣课后问题“格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计?它与法国南部农民卖葡萄有什么联系?”展开教学。通过抓“对比”促“联系”,以谋求教学的“最佳路径”。“抓对比”就是抓住“许多园主卖葡萄”与“年迈无力的老太太卖葡萄”的对比,通过抓“吆喝”和“无人看管”、“投5法郎就可以摘一篮葡萄上路”的词句的对比,在读中体会两种卖葡萄方法的不同。在充分了解的情况下,再创设情境“如果你刚好路过这里,你更愿意买谁的葡萄?”,在学生的各抒己见中了解到老太太卖葡萄方法好在哪里?促“联系”,就是从许多园主的做法联系到格罗培斯前50次的设计——为游人设计;从老太太卖葡萄的做法联系格罗培斯观念的转变——让游人自己设计。并在此设计了“当格罗培斯看到许多园主和老太太卖葡萄的方法后,他会想些什么?把格罗培斯的想法写下来。”巧妙地突破了这一难点。从课堂上孩子们的交流中,我深深地感到深入地分析教材和全面地掌握教材是课堂教学设计的基础,是取得良好教学效果的前提条件。

  2.有效的`默读,是激发思维的火花。

  学会默读,进行有效的默读是我们四年级向高级过渡的一个要求。因此我在本课内充分注意了这一点,让学生围绕中心话题默读、圈注,课堂上静悄悄地持续了四五分钟,培养了学生的良好的自学能力。如第二自然段,让学生通过默读批注的方式,从“微不足道”、“大伤脑筋”、“修改了50多次,没有一次是让他满意的”等词句,自读感悟体会到格罗培斯对路径设计要求很高,感受他力求完美,追求最佳,并为之付出了艰辛的劳动。甚至有学生惊叹道“小小的路径他竟然修改了50多次,真是不可思议啊!”

  二、我的不足

  1.第二自然段的教学没有十分明确的目标。因为考虑以“迪斯尼乐园的路径是怎样设计出来的?”这样一个问题贯彻整个教学,所以我在教学第二自然段时没有问“格罗培斯是个怎样的人?”而直接问了“从中你体会到了什么?”这样一来,学生在学习第二自然段时,因为教学的目标不够明确,学生谈的面很广,让人感觉有些纠缠不清。我在思考,如果我会以“格罗培斯为什么能够设计最佳的路径?”这个问题贯穿全文,让学生自读找出“受老太太卖葡萄的启发”这个重要原因和“格罗培斯自身的素质”这个不可缺少的因素,随机学习。这样第二自然段就有了明确的目标。

  2.学生的语言回答很精彩,我的评价语言显得苍白。上完课我感觉到因为我的评价语言没有发挥启发、引导的功能,所以导致了在交流“如果你刚好路过这,你更愿意买谁的葡萄?”时,五六位同学总是交流“自己摘的葡萄新鲜”,如果当第二个学生的回答相似时,巧用利用评价语言稍作引导,如“你的想法很真实!除此之外,还会想什么呢?”这样一来,学生的思维就能发散出去了。再如,在交流格罗培斯的想法的时候,当一位学生回答道:“我就像许多园主,是给游人设计好的,我应该像老太太那样,让游人自己去设计。”如果此时我点评“你真会联想!原来格罗培斯前50次的设计就像是许多园主卖葡萄一样。”这样一提升,学生对这两者之间的联系就更明确了。

  三、我的困惑

  1.如何裁剪教学的内容,当一堂课的教学目标确定以后,该抓什么,该放什么。

  2.课堂上学生的发言非常积极,当一个问题交流到一定程度时,看着一双双高举的小手,只能很无奈地就此打住,或是布置“课后交流”。面对这样的情形,最佳的方法是什么?

  通过这次活动,让我明确了今后努力的方向,我会加强学习,刻苦钻研,努力提高自己的专业水平。

《最佳路径》教学反思8

  《最佳路径》这篇课文讲述了世界建筑大师格罗培斯从法国老太太卖葡萄的做法中受到启发,设计了迪斯尼乐园的最佳路径的故事。情节生动有趣,道理浅显明白,孩子们学得兴致盎然,正当我为今天的教学效果感到满意,以为可以结束教学的时候,有个孩子提出一个出人意料的问题:“老师,我觉得那位老太太这样卖葡萄也有不好的地方。要是有人不投入5法郎就摘走一篮葡萄怎么办?”她的质疑立即引来一片附和:“要是有人不但不交钱,还把葡萄带出去卖,那她不是亏了吗?”“还有的人不买葡萄,就在葡萄园里吃个够。碰到酸的、不好吃的就乱丢,那怎么办?”……

  学习这个自然段时,我原来设计的是引导学生展开想象的翅膀,想象一下人们在无人看管的葡萄园里自由自在地采摘葡萄,尽情享受自己动手、体验收获的乐趣。没想到孩子们并没有在我设计的“乌托邦”里逗留太久,就马上回到现实中来了。

  听了孩子们的发问,我的第一个想法是我们的国民素质太低了,孩子们一定是平时见多了那些不诚实的行为,所以很自然地将他们对人们诚信行为的怀疑态度与文本中的情感认知联系起来,这就产生了差距。

  面对孩子的质疑,我该如何说服他们?怎样才能让他们明白诚信是做人的最基本原则呢?情急之下,我想到了超市这一自选商场的经销方式。于是就以超市为例,启发孩子:“在我们的身边,超市也是这样一个给人自由、任其选择的地方,那么当你们在超市购物的时候,会不会把超市里的商品偷偷装进你的口袋带回家呢?”孩子说:“不会,因为有摄像头,还有人看着。”“那要是没有摄像头,周围也没有人看见呢?”有的同学说“不会”,有的同学笑笑说“有可能会”。我说:“是啊,人的道德水平有高低之分,有的人不管有没有人看见,他都会做一个诚实的人,这样的人就值得我们信任;有的人只要没有人看见,就会做一些违反道德标准的事,这样的人就不可信任。那么葡萄园里的顾客是不是值得信任的人呢?请同学们从文中找出有关的语句来说明。”孩子们从文中找出了“她的葡萄最先卖完”来说明那些顾客是值得信任的人,所以葡萄才能卖完。

  唉,这个“疑”解得挺费劲,上完之后总觉得自己导得太多了,几乎要取代了孩子的思维了,却还是找不出理想的解决办法来,心里感到很郁闷。

  无独有偶,在听同年段邓老师的课时,一个孩子也提出了同样的问题:“老师,要是有人不付钱就摘一篮葡萄上路怎么办?”这个时候,邓老师的处理就比我智慧得多了。她首先肯定孩子的想法,说:“是呀,起初老太太也有这样的担心,可是事实证明她的担心是多余的。因为她的葡萄总是最先卖完。这也告诉我们,给人自由、任其选择就包含着对人信任,给人尊重。而那些顾客也用实际行动证明了他们是值得信任的人。”我在心里暗暗佩服,邓老师因学利导,在解答学生的疑问中自然地揭示了“给人自由、任其选择就包含着对人信任,给人尊重”这个道理,实在是妙呀!

  我不禁由此想到:因为邓老师对教材的钻研比我深入,课备得比我充分,所以教得比我到位,学生在这节课中的收获也比我的学生大。那么,这之间的差距就是我欠孩子们的了。——真的应该好好备课,精心预设,这样面对孩子的质疑,才能游刃有余。

《最佳路径》教学反思9

  《最佳路径》是一篇内容生动、意蕴深远的课文,课文主要向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事。

  “迪斯尼乐园”对于孩子们的诱惑力是非常大的,因此那些活泼可爱的卡通形象和漂亮的建筑一定会提高他们的阅读兴趣。于是,在教学一开始,我就出示几幅迪斯尼乐园的图片,学生熟悉和喜爱的“米老鼠”、“唐老鸭”等动画形象,还有“白雪公主和七个小矮人”的插图,趁孩子们兴趣高涨时,我抛出了这样一个问题:你们知道吗?迪斯尼乐园中最著名的不仅有这些,连其中的路都很有名呢?你们想知道其中的原因吗?那么就拿起书好好去读吧!听了我的话,孩子们迫不及待地捧起了书,看来,他们有了读书的欲望了。

  另外,感悟迪斯尼乐园的最佳路径设计与法国南部农民卖葡萄之间的联系。是本文的教学重点。在对老奶奶卖葡萄方式的学习中,我让学生说说:“如果你是游人你会买谁的葡萄?”学生纷纷说会买老奶奶的。因为“无人看管”,我们可以走进园里自由选择,无拘无束地挑自己称心如意的葡萄,同时享受亲自摘葡萄的乐趣;因为直接从葡萄架上摘,果子更新鲜;因为“只要……就可以……”这种方法给人以自由,任其选择的做法,使人们感到被信任、被尊重。以此让学生体会自己摘葡萄的乐趣。从而让学生深入理解了信任他人,给人自由的道理。也为理解下文最佳路径的产生埋下了伏笔,让学生在下文的学习中可厚积薄发。结尾,我设计这样的问题:“如果你是伦敦国际园林建筑艺术研讨会上的专家、评委,你能说出为什么把迪斯尼乐园的路径设计评为世界最佳设计?”让学生明白因为格罗培斯的设计给了游人以权利,是把游人放在了第一位的,它是众多的人自由选择的结果,符合众多人的心愿,而顺其自然是一种最佳的选择。进一步让学生总结出人们踩出的路径幽雅自然、简捷便利、个性突出,是最合理的路径。体现了一种理念:尊重他人,相信他人,给人自由与选择的机会,其本身就是一种最佳的选择。

  整节课线条清晰,重点突出。但由于分析思考用的时间比重较大,在指导个别朗读方面指导不够充分,有待加强。

《最佳路径》教学反思10

 《最佳的路径》这篇讲读课文用平白朴素的语言向我们讲述了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计大伤脑筋,后来从一位年老的葡萄园主卖葡萄的方法上受到启发,最终他设计的路径被评为世界最佳设计。这个含义深刻,令人回味的故事,能给予学生很多东西:一是给予了学生“自由”;二是告诉学生重视思考所遇到的一些现象;三是遇到问题,不要随便放弃,要学会用多种方式来解决问题;四是灵感需要马上记录。但这么多东西不能毫无取舍地都教给学生,其中引导学生明白尊重他人,相信他人,给人自由与选择的机会,其本身就是一种最佳选择是文章的重点,其他只能在教学中渗透。

  这一课时的教学策略是紧扣重点语句,引导学生研读,层层深入地理解内容,把握文章思想内涵。具体的过程分四大板块:

  第一板块,复习导入。首先有选择地出示部分词语:格罗培斯 微不足道 大伤脑筋 无人看管 深受启发 撒下草种 提前开放 铺设小道 最佳设计让学生读后选择其中几个连起来说说课文内容。这样既复习了词语,又巩固了课文内容,还渗透了文中给人自由,任其选择的人文思想。在学生回答的基础上,我创设问题情境:这个最佳路径是在老奶奶做法的启发下产生的,具体的路径是游人的脚踩出的,你觉得这个最佳路径奖应该颁给格罗培斯吗,他称得上是大师吗?以此问题为切入点,引导学生深入阅读文本。

  第二板块,体会格罗培斯精益求精的工作精神。一般来说,刚才的问题能极大地激发学生的探究兴趣。在问题的引领下,先让学生自主研读第二自然段。在组织交流中,出示重点语句,抓住“40多年、50多次、大伤脑筋、更加焦躁、”等词语引导仔细品读。引导体会格罗培斯精益求精的工作品质。然后回到切入点:你觉得格罗培斯称得上大师吗?为什么?此时指导学生带着敬意读这几句话,这样真正做到了有感情朗读。

  第三板块,感受尊重他人,给人自由的人文思想。这是本课的核心内容,也是最大的难点。先让学生像学习第二段一样,先研读3-4自然段,讨论格罗培斯是否称得上大师。交流中,若学生谈到格罗培思的创新思维,则给予肯定和鼓励。但是,对于这种设计策略中所体现出的人文思想学生不大能注意到,或者体会不深。为此,设计了3个层层深入的问题:1、老奶奶和其他园主采用的方法有什么不同?如果是你你会去谁哪里买葡萄,为什么?让学生体会老奶奶做法的好处。2、抓住司机的疑问,启发学生想像司机与格罗培斯的对话,让学生能将卖葡萄老太太的做法与格罗培斯的启发相联系。3、通过学生的说话训练:理解格罗培斯的做法。接下来,再一次回到中心问题:你觉得格罗培斯是大师吗?并进一步引申:格罗培斯的大师之大,大在何处?学生就能够认识到,大师之大,不仅在精湛的艺术,创新的思维,还在精益求精的精神,更在他尊重人,为人着想的人本思想。从而深化认识。从更高的层次上理解了课文。

  第四板块:拓展迁移。我设计了这样一个情境——学了这篇课文,你一定有所启发吧!请写成一段话。同时给格罗培斯设计一段颁奖词。将读与写有机地结合起来,同时也能让学生学有所获。

《最佳路径》教学反思11

  《最佳路径》讲了迪斯尼乐园临近对外开放之际,格罗培斯大师为路径设计问题大伤脑筋、焦躁不安。汽车路过法国著名的葡萄产区时,他从法国当地农民卖葡萄的做法中获取了有益的启示,采用“撒下草种,提前开放,按照足迹,铺设道路”的方法,完成了世界最佳设计。这件事显示了格罗培斯严肃认真、精益求精的工作态度和善于从现实生活获取启示的品质,也提示人们,成功来之不易!

  教学过程我努力做到以下三点:

  1、诱导自主探究

  《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式,并指出“教学内容

  确定,教学方法的选择,评价方法的设计都应助于这种学习方法的形成。”要“逐

  步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。本文从题目到内容,都很容易激发

  学生的欲望,有利于培养学生探究性阅读的能力。揭示课题后,我让学生先对课题进行一番探究:“路径”是什么意思?在课文中指的是什么?为什么说是“最佳路径”?“最佳路径”是谁设计的?为什么被称为“最佳路径”?探究了题目之后,给予学生充足的时间去读书、探究。

  2、倡导多元解读

  《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响深广的,学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同事也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”

  对于本课重点的“迪斯尼乐园路径设计为什么是最佳设计?”学生通过阅读思考,抓词句,抓重点段深入体会等多种途径有了正确的认识和深刻的体会,学生都感受到了迪斯尼乐园的路径设计之所以被评为最佳路径,是因为格罗培斯尊重了游人,把游人放在了第一位:给人自由,任其选择,他的这种设计打破了常规,与众不同。其实,还应当包括着这样一些不可缺少的因素,如格罗培斯善于从他人成功中获得启示,具有一丝不苟、严肃认真的品质,让设计符合众多人的意愿,具有艺术性等等。

  3、引导联系实际

  格罗培斯是世界建筑大师?从设计迪斯尼乐园各景点之间的道路一事可见一斑。它启示我们:要想获得成功,必须具备多方面的因素。在学生感知课文主要内容,把握了人物的品格之后,有必要鼓励他们从格罗培斯身上汲取力量,能拿你能拿你能拿你努力想最佳迈进。

  当然,本堂课也有许多不足:

  我发现课堂上有不少与学生的对话,看似在启发点拨,实则是在代替学生思考。有点零碎,既然已经构建了大的话题,那就要放开手脚,充分相信学生的能力,让他们自读自悟,而不能变成课堂上的一问一答。学生与文本的对话,要建立在多读书的基础之上,学生与学生的碰撞,要建立在学生自我体悟的基础之上。必要的点拨是要的,教师在课堂上要能懂得取舍,懂得进退,该装傻时还是要装傻的。

《最佳路径》教学反思12

  我觉得,陆老师的这节课是用他自己的方式创造着“最佳路径”,听后感受颇深。

  第一,有本故实在

  1.以本为本。在《最佳路径》这节课中,我们不难发现陆老师提出的每一个要求、每一个问题都是紧紧围绕文本展开的。在整个教学过程中,学生要么在潜心读书,要么在交流研讨,课堂上书声琅琅,许多真知灼见从学生的心灵深处流淌出来。陆老师引导学生提出讨论的问题恰好包含着课后的两个问题,我觉得这里有老师对待文本的一种理解和态度,是利用文本,发挥其最大作用的一种智慧。“文本”是教学的核心,相信这正是陆老师寻找到的解决学生学习困难的“最佳路径”。

  2.以本展本。我感到陆老师对于“务本”的追求不单单局限于“只有本”,而是“以本展本、以本拓本”。在课堂教学中,陆老师一次又一次地让学生潜心读书,在读中思索文本的核心问题,交流自己的收获与感悟。在课的最后,陆老师设计了一个富有创意的练笔,这个练笔匠心独运,充分体现了“给人自由,任其选择”的教学理念,这样的训练设计不也是让学生对于“最佳路径”的理解又多了一条“途径”吗?

  第二,有思故求实

  1.学生思悟。通过这节课的教学,我们不难看出陆老师在教学过程中尊重学生的独特体验,关注学生的发展,把感悟、对话贯穿在整个课堂教学之中。而其中教者的启发、引导、点拨激活了学生的思维,使学生在与文本、与同学、与教师的对话的过程中不断地修正、丰富和完善自己的阅读观点,充分体现了“以生为本”的最佳教学路径。

  2.教师思实。在课堂教学过程中,无论是学生独自与文本对话时的潜心会文,还是师生之间、生生之间的对话活动,陆老师总是坚持把促进学生的发展放在首位,让学生在与文本对话中学会阅读,学会思考,在与师生、生生对话中学会倾听,学会交流,碰撞智慧,分享快乐。整个教学过程真实而不虚伪,扎实而不做作。

《最佳路径》教学反思13

  在本课的教学过程中,我让学生尽可能感受到世界大师的风采和独特思考。一是给予了学生“自由”,自由是世界上最大的创造,引导学会自主学习,充分地品读、讨论、感悟课文,让学生深深体悟到:世界大师能取得如此辉煌的成功,原来闪光的独特的思维就是在自由放松的状态下产生的,原来如此简单!并体会到:我们在自由轻松的状态下,也会像大师一样闪现智慧的火花。二是告诉学生重视思考所遇到的一些现象,学会建构,善于思维。三是遇到问题怎么办?遇到问题,不要随便放弃,要学会用多种方式来解决问题。语文是工具性很强的学科,我想这种工具在学习这篇文章中也有所体现。今天学习这课,给予学生一种积累,就是告诉学生学会多角度思考问题,以寻求解题方法,哪怕是一种放松、玩,也可能解决把非常难的问题解决掉,学会延伸,学以致用。四是灵感需要马上记录,引导学生学会如何抓住灵感,处理思考灵感,经常随身携带笔记本,及时记录脑子里闪现的智慧火花。结合课文的主题,我也特别提出要学生尽量利用星期天让家长带他们去郊游、踏青,在自由放松的状态下更好地感受语文学习。

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