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《从现在开始》教学反思

时间:2021-06-06 23:43:00 教学反思 我要投稿

《从现在开始》教学反思

  作为一名到岗不久的人民教师,课堂教学是重要的工作之一,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,教学反思要怎么写呢?下面是小编帮大家整理的《从现在开始》教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《从现在开始》教学反思

《从现在开始》教学反思1

  人教版第21课《从现在开始》的课文范读,我是这样做的:读狮子的话,我压低嗓音,带着威严;读猫头鹰想到自己当上“万兽之王”时,我变成了一只神气的猫头鹰;读袋鼠的话,我有变成了一只激动的袋鼠;读小猴子的话就像平时说话一样,透着无所谓。

  学生十分喜爱这种朗读方式。不同动物的说话声,用不同的声调进行朗读,有时故意带着些夸张,孩子们听得笑嘻嘻的,特别是钱小雨同学,竟乐得前仰后合。

  这篇课文内容浅显,学生通过读书一般都能读懂课文。如何指导学生朗读是这篇课文的又一重点。于是,备课时自己先读了几遍课文,读着读着,就有了变换声调朗读课文的设想。抱着试一试的态度,没想到学生这么喜爱。一下子吸引了学生的注意力,激发了学生的阅读兴趣。从检查学生的朗读看,起到了很好的示范作用。学生朗读时也有模有样的变着声调读着,逗得大家哈哈大笑。

  分角色朗读,我认为就是朗读时针对人物特点,体会人物的心境,有感情地朗读。

  这篇课文中的几只动物,狮子威武,是名符其实的“万兽之王”。猫头鹰和袋鼠不了解动物的生存规律,各自按照自己的生活习性要求其它动物这样做,结果给其它动物带去无尽的痛苦。猴子深受其害,加之天性顽劣,不在乎“万兽之王”的头衔,轮到它当上“万兽之王”,当即宣布:“从现在开始,每个动物都照自己习惯的方式过日子。”赢得了大家的一片欢呼。最后,狮子宣布,小猴子就是“万兽之王”。

  于永正老师说:“对于孩子来说,学习的最大动力,第一是兴趣,第二是兴趣,第三还是兴趣。”

  这篇课文的教学,老师的范读一下子吸引了孩子,激发了他们学习的兴趣,学习的积极性最大程度地被激发。学生也想像老师那样去朗读。因此,学习有了动力。有了动力,课堂就变得灵性、轻松、快乐。

《从现在开始》教学反思2

  教学反思:

  《从现在开始》是一篇极具教育意义的童话故事。它以三只小动物轮流当“万兽之王”来告诉学生:只有尊重别人,才能得到别人的尊重。

  在教学中,首先注重创设情境,激发学生的学习兴趣。利用多媒体把众多小动物一一展现,让学生跟它们打招呼,使学生尽快融入课文情境,这样在学习中学生很自然地把自己当成森林中的一分子,设身处地地讨论起三只小动物所下达的命令,也就发自内心地选自己喜爱的适合自己的“万兽之王”。

  其次,在教学中注重培养学生的合作学习的能力。教学并非只是培养学生自己学习的能力,它还必须培养学生的团体合作精神,让学生能够体会取长补短的重要性。在学习“猫头鹰上任”这一段,我注重教给学生学习的方法:让学生抓住相关句子词语来理解,在读中理解,在小组交流中理解。在学生掌握了学习方法后,在接下来的两个段落学习时,我放手让学生自己学习、同桌学习、四人小组学习来理解相关内容。

  第三,善用问题,引导学生走进课文,成为文中的一员。如果只是以旁观者的身份来学习,学生在理解课文的时候可能不够深入。只有让学生融入课文,学生才会更好地理解课文,理解词语。在学习“猫头鹰当万兽之王”这一段时,我对学生说:“动物们听到命令,你愿意吗?你就是森林里的一只动物,快说说你的想法吧!”这样学生一个个都化身为小动物,设身处地地讲出自己夜里做事,白天休息的难处。这样在后来理解狮子大王的决定时,学生也都能纷纷讲出自己的见解。

  第四,精心设计口头句式训练和好词语练习。课文教学非常有利于口头表达能力的训练,在学习到第四自然段时,猴子说了句“从现在开始,每个动物都照自己习惯的方式过日子。”我利用这个契机进行口头句式训练,出示“我是_________,我习惯___________。”在这个训练中,既紧扣课文内容,有效地对学生进行思维散发训练,让学生对动物的习惯有更深的认识,又训练了学生快速思考能力,培养学生良好的说话习惯。我们总是抱怨学生写话能力差,词汇量小,内容不够丰富,不够生动,那么在教学中我们就可以利用教材,让学生从课文中积累好词语,仿照好词语,举一反三能说出更多的好词语。

  在学习课文时,我在学生朗读方面还不够充分, “以情带读,读中悟情”,“读”和“悟”没有有机地融合在一起。在引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言后,没有让学生再多些练读,再多感悟,而是匆匆读一次后就转入下一个教学环节。在学习时候,教师显然还是说得较多,也因为担心时间不够,没有让学生充分思考,就急于把答案告诉学生。

  《从现在开始》教学建议

  这么一篇充满趣味的童话故事,怎样才能让学生学得更快乐,更投入,更好理解?以下是我的一些教学建议。

  一、注重诵读,让学生在读中理解。“读书百遍,其义自现”,可以是自由读、齐读、小组读、默读,不要怕浪费时间,学生在多次诵读后可不同程度的自行理解文中词语,这就远远胜于老师将答案强行塞给学生。

  二、注重学生的感悟。学生是学习的主人,课文为他们而设,为他们而选,老师就应该注重学生在学习过程中的感悟,尊重他们的想法,即使他们说的与课文内容有出入,老师也不能简单地否定他们的想法,而是告诉他们怎样才是更好的理解。

  三、精心设计练习。紧扣课文,设计练习,既是对课文的进一步理解,也是对课文的进一步延伸,知识就是这样一点一滴的积累,让学生在学习中真正受益。

《从现在开始》教学反思3

  1.凸显了学生在语文学习中的主体地位

  笔者设计本课时,注重从学生学习发展的内在需要出发,把课堂教学思想定位在“以生为本,顺学而导,以学定教”。重视学生的情感体验和亲身体会。如白鸽姐姐的几次采访内容都让学生说出了自己的体验和感悟。“议论纷纷”“叫苦连天”的理解等。强调学生主动性地进行探究性学习,让学生自我评价,互相评价,作业设计具有选择性,为的就是在学习文本、明理导行的价值观引导上和提高学生文化品位、审美情趣紧密相连。学生在民主、平等、和谐、充满儿童情趣的课堂氛围中自主、合作、快乐的探究,获取新知,明白事理。如教师始终和学生一道与文本、作者进行平等的对话,白鸽姐姐也是动物中的一员。她的采访贯穿于全过程。

  2.重视朗读形式多样化,强调在朗读中感悟

  课堂上,“读”占鳌头,学生采用不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读,引读,表演读,默读等,充分顾及学生朗读的主动性,多样性,独特性。我充分利用教材资源,开发学生学习资源,让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现,自发建构起来。读完之后说说为什么这样读,这样读有什么好处?说出朗读后的个性化感悟、体验和感受。以朗读为主线,以实践活动为辅助,引导学生联系教材,联系自己的生活经验,读活动物,以声传情,让学生在朗读中,体会角色的心理,读出人物个性,初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范,猫头鹰大王的神气,袋鼠大王的激动,小猴大王的和气、干脆、机灵等等。

  3.强调识字、写字的训练,在正确美观的书写中体会汉字的形体美

  课标明确提出:小学一、二年级要“多认少写,识、写分开”。本课设计让本课生字、生词多次重现于学生面前,让学生于重现中识字。书写指导做到有观察,有比较,有范写,意在举一反三。因时间关系只教了独体字的写法,其他结构的字如有时间一个举一例,就更能体现书写指导的作用。

《从现在开始》教学反思4

  《从现在开始》这篇课文情节生动有趣,以对话为主,是进行朗读训练的好材料。结合试讲中老师们为我提出的宝贵意见,现将课堂中的得失总结如下。

  在教学中,我借助课件的直观感受与语言描述的情境创设,在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读,进而体会童话人物及作者的思想感情。例如:“神气极了”的精彩演读、“议论纷纷”的情境创设、“叫苦连天”的角色体验、“跳得怎样”的词汇积累与运用等,都较好地体现了语文学习重语感培养和情感体验的特点。这种情景教学法,不仅调动了课堂气氛,也利于低年级学生对课堂学习内容的接受。

  学习的目的在于学以致用,课堂上,我注重讲练结合。针对课文中出现的“从现在开始,我就是_________。”“神气极了”、“荡来荡去”等固定句式,随文练习与拓展,锻炼了学生听说能力。问题设置自然,问题难易有坡度,使学生在课堂中收获成功的乐趣。

  朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高,要切实针对孩子朗读的情况,正视孩子们水平的差异,采取多鼓励、少批评的原则;多一些欣赏的目光,少一些苛刻的指责。如在教学本课时,我运用了许多不同的评价语言“你读得真不错,让我们觉得这些猫头鹰真是神气极了。”“听了你的朗读,我们真的感觉到这些小猴子是那么尊重别人。”“读得真不错,如果再稍稍响亮一些,就更完美了。”这样的评价语言并不是泛泛地一味表扬,而是表扬中指出不足,提出了希望,更好地激发了学生的朗读热情,使孩子心理上得到了展示,有利于提高学生的朗读水平。

  课堂效率的高低,与课堂上师生配合的默契度有密切联系、老师抑扬顿挫的语调,娓娓道来的讲述以及设身处地地感受,都使学生在无形中受到感染,激发他们回答问题的热情。在课堂中的亮点,是语文组教师共同备课的结晶。回顾整个教学流程,也有一些有待改进的地方。

  作为新老师,我的课堂掌控能力不够,各环节教学时间分配不均匀,不够张弛有度。课后三分钟的时间,没让学生及时练写生字,结尾不够精彩。

《从现在开始》教学反思5

  《从现在开始》是人教版实验教科书第三册中的一篇课文。这是个有趣的童话故事,在教学中,我注意创设情境,一抓重点词句为主,一朗读为桥梁,借助课文插图,引导学生想象童话中角色的神态、动作、语言,在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读,进而体会童话中角色的内心和作者的思想感情。在语文学习中体现重语感和情感的体验教学。

  在教学中,我注意引导学生抓住重点词语来体会动物的内心。如:第一个上任的是猫头鹰,我引导学生抓住猫头鹰“神气极了”的样子和它说话时是“立刻”的速度之快,来体会此时猫头鹰急与想做森林之王的心情。同时也引导学生抓住动物们的反映的词语“议论纷纷”和“叫苦连天”,体会动物们的心情。然后再让学生体验朗读,这样学生能更好的理解课文内容。第二个上任的是袋鼠,学生就会抓住“激动”和大家“直摇头”和“只好苦练跳的本领”。轮到猴子上任时抓住动物们担心的心情和听到猴子的话后欢呼的心情。通过体验朗读,也理解了新词的意思。

  课后反思

  1、体验角色,激发学生 的朗读兴趣。

  在阅读教学中,注意创设一定的情境引导学生进入角色,朗读课文,拉近了学生与老师,学生与教材的距离。这样的活动能够激发学生主动参与的欲望,提高他们自主交流的积极性。使学生在情感的驱动下,主动走进文本,从而体验,在与童话中角色的'对话中受到启发,感悟出故事中蕴涵的道理。

  2 、营造民主氛围,重视学会上的自主体验。

  在语文教学中,只要为学生提供实践的机会,让每个学生参与到语文活动中去,让他们自主的交流,自主的体验,自主的表演,才能使学生的情感体验随不同层次的朗读逐步深入,各种语文素养在不断的提高。

  3、注重朗读的形式多样化,让学生在朗读感悟。分角色朗读最能体会角色的内心。课堂中坚持这样的训练能使学生乐学。

  4、抓住重点词句,培养语感,体验情感。让学生在阅读中去理解词语意思,让他们学会积累和运用,是低年级鱼肚教学的任务之一。因此,在教学中教师创设一定的情境让学生去实践,比教师枯燥的讲解要好得多。

《从现在开始》教学反思6

  《从现在开始》是一篇引人思考的童话故事,情节简单却充满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心,不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式,招致动物们的叫苦连天;而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子,受到动物们的拥戴。但是童话故事反而容易让学生造成脱离现实的距离感,为此,我通过一个问题的设置,“怎样成为一个受欢迎的首领”来贯穿这篇课文。

  有了这个主线之后,我们要讨论解决的是这几个问题:什么是首领?猫头鹰、袋鼠、小猴子是怎么当首领的?谁获得了欢迎?为什么?

  在这个的思路引领下,其实这篇课文的解读设计已经可以水到渠成了。但是在引导孩子们去体会的时候,我们不能忽略学生的认知经验和亲身感受。课前,我让孩子去调查自己喜欢的动物,了解这些动物的特点。课件中,我也放入了对猫头鹰、袋鼠和猴子有针对性的介绍,主要了解猫头鹰昼伏夜出的特点,袋鼠跳跃能力发达的特点,猴子树居的特点,为接下去的讨论展开作好铺垫。并且在上课伊始,我就让孩子进入角色扮演的状态,说说自己最喜欢的动物,有什么特点。在随后的课堂中,我又不断抛出问题:猫头鹰(袋鼠、猴子)的决定对你(代表的动物)有什么影响?孩子们从自己(代表的动物)出发,积极发言,甚至有的孩子已经说出了课文的中心思想,孩子们可以设身处地地了解谁才是一个称职的领袖。

  有了第一节课的铺垫,到第二课时的时候,我们继续就课文的主要问题进行讨论。小猴子受到动物们的拥戴是因为什么?孩子们在这里其实已经完全可以理解课文所要传达的内涵。但是我没有就此停止,我让孩子们联系生活,为什么有的班干部受同学的欢迎,在班级里有极高的威信,有的却没有?孩子们能够从自身出发去寻找原因,有的学生甚至说到了不仅要有能力,更需要有高情商。

  我想一篇课文,可以从课内延伸到课外,从故事渗透到内心的自省,这就是我们所一直在努力寻找的语文学习中的人文性。我们在平时的学习中都在不断探索与发现,在《黄山奇石》中,我们发现祖国大好河山之美,在《一株紫丁香》中发现师生彼此关爱之美,在《小柳树和小枣树》中发现善待他人之美,在《纸船和风筝》中发现友谊之美……

  这学期每周一次的“快乐阅读”中,我也力求挖掘处课内与课外最佳的互补状态。秋天主题中我们制作树叶画;校园生活主题中我们探索游戏的魅力;美丽祖国主题中我们制作旅行海报;环保主题中我们制作环保标语牌。这些教育资源的探索还没有尽善尽美,可能还远远不足以支撑语文学科人文性传播的需要,作为低年级语文老师,我们还需更多的探索和尝试!

《从现在开始》教学反思7

  《从现在开始》这是一篇非常有趣的课文。在本堂课中,学生学习兴趣非常高。我借助多种教学手段,充分调动学生学习的积极性,使学生乐学、善学。在开课伊始,我就利用多媒体课件创设了情境,整堂课,学生始终处于情境中,这种浓浓的氛围,轻松、愉快,学生很容易接受。在学习课文当中,在情境中,让学生模拟表演,调动学生的各种感观,走入所描写的意境充分感受语言文字和中心思想。

  结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际,我对本堂课进行了课后反思,觉得这节课最大的亮点是:

  一、训练语言 ,让语文教学扎实有效。

  1、语文是人文性与工具性相结合的学科。在创设童话情景,让孩子们有滋有味读的同时,我们没有忘记对远文字的训练,比如,小动物们,你们习惯的方式是什么?回答这个问题时引导学生用“我是_____,我的习惯方式是:“ ____________。”

  2、把孩子们当成是猫头鹰大王,感悟它的神气和得意、骄傲。引导大家读出猫头鹰的神气,朗读训练也落到实处。仔细观察画面,还可以说猫头鹰什么极了?这个问题既夯实了语言文字训练,帮助孩子积累词语,丰富语言,也进一步体会到了猫头鹰的得意,还培养了认真看图能力,可谓一举多得。

  二、创设情景,让词语教学形式多样。

  于永正老师说:无情无趣就不成教学。低年级词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分,由于低年级的学生具有好动、好奇心、好胜心强,注意力易分散,生活经验不足的特点,所以要创设和营造有利于激发儿童求知兴趣的氛围,在教学方法上,我采用学生喜爱的活动形式,让学生通过眼、耳、手、口等感官参与学习,理解词义。比如在教学“议论纷纷”一词,先是把学生当成小动物,然后启发他们说说听了猫头鹰的命令后有什么意见呢?把你们的意见告诉给前后左右的小伙伴们。孩子们就热烈地讨论起来,然后老师因势利导,很自然地引出“刚才,大家你一言,我一语,讨论得很热烈,这就是——议论纷纷,从而让学生们直观地理解,像这样众人在激烈发言的场面就是————议论纷纷。又如:在理解“直摇头”时,本人叫学生做动作,通过做动作来理解“直摇头”这个词语。又比如:在教学“习惯的方式”这一词语时,我采访了课堂中的几只小动物,他们平时是怎么生活的,小鱼说:“我生活在水里,成天在水里游来游去。”小鸟说:“我住在树上,白天飞出去捉虫。”小马说:“、、、、、”等等。我总结说:“这就是你们的习惯方式。”通过这样循序渐进地引导,学生很自然地理解了“习惯的方式”这一词语。

  三、体验感悟,有层次地进行指导朗读。

  语文是人文性很强的学科,且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。在《语文课程标准》中,我们会惊奇地发现,“体验”一词前后共出现了15次,运用频率之高,次数之多,确为罕见,由此足见其在语文教学中的重要价值。在教学中,我积极为学生提供语文实践的机会和时空,让学生在自主参与阅读实践活动中,深入课文与阅读材料形成“对话”,从而获得丰富的情感体验。比如,对“猫头鹰想到自己成了万兽之王,神气极了,立刻下令:“从现在开始,你们都要跟我一样,白天休息,夜里睡觉。”这句话的指导,先是读通顺流利,再是读出猫头鹰的“神气”,最后是能适当运用动作等肢体语言逼真地表现出猫头鹰的“神气”,也就是要求学生入情入境地表演出来。

  四、专项训练,培养学生口语表达能力。

  1、理解词语时让学生说话。如本人问:“猫头鹰大王让你们白天休息,夜里做事,你们愿意吗?”让学生谈感受。学生说完后老师总结:“像这样许多人七嘴八舌地说话,就叫做‘议论纷纷’”。

  2、 整合时让学生说话。学完课文以后,老师要求学生用“因为……所以……”的句式说说为什么小猴子能当上“万兽之王”的原因。

  3、体验时让学生说话。袋鼠大王要求大家跳着走路。学生模仿笨重的大象示范说话:“我是森林里的一头大象。我四只腿像柱子,身子像一堵墙,每天在森林里悠闲地散步,多舒服呀!可是大王要求我们每天跳着走路,我怎么跳得动呢?”然后让其学生体验其他动物的感受,说说自己的苦恼。

  4、 拓展时让学生说话。学完课文后,拓展:“你有什么话想跟猫头鹰、袋鼠、小猴子说说吗?”让学生想象,说话。

  这些措施都从培养低年级学生的说话能力入手,有效地训练了学生的口语表达能力,培养了良好的说话习惯,做到了以说促写。

  当然,通过课堂教学的实践,本课还存在着许多不足和遗憾的地方,如:

  1、指导朗读不够到位

  虽然我意识到了“读”在语文课堂中的重要性,也采用了不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读,分角色读等,充分顾及学生朗读的主动性,多样性。但我发现在课堂上, 指导阅读方面不够到位,没有达到教案预设的效果。课堂上,几个动物的话读得并不好,脱离了文本,如果在学生没有读好的情况下,通过范读、齐读等形式来帮助学生体验角色的语气,效果一定会更好。因为只有把文本读熟、读透,学生才能真切地进入文中的情境,才能制造出符合文本的课堂气氛,文中的道理也才会自然显现。

  2、课程资源没有利用好

  为了创设情境,让学生更好地融入课文,上课前我给每一个学生发了一个胸卡,上面是他们喜欢的小动物。但在课堂中,我还是直呼孩子的大名,并没有把孩子们当作动物。整堂课,我以一个旁人的身份在引导学生学习这个故事。自己没入境,如何让学生入境呢?

  3、拓展活动设计不够恰当

  很可惜,最后的拓展活动:“为什么小猴子能当上‘万兽之王’,而猫头鹰、袋鼠却失败了呢?你们知道什么原因吗?”感觉问题问得太感性化了,课后我在想:如果把问题改为:“你们喜欢哪只小动物?为什么?”这样的问题,对于低年级的学生比较直观点,加上没有时间展开,如果我把课堂教学的时间再安排得合理点,就能让孩子们都痛快地发表一下自己的看法,也能使孩子们的感悟更深一层。

  4、时间安排不够合理

  整节课,本人感觉前松后紧了,故最后一个环节是指导写“轮、路”这两个字的,也没有时间指导书写了。使这节课的教学任务没有完成好,给孩子们留下的这种遗憾,本人会在下一节课时给他们弥补的。

  5、自己留下的遗憾

  由于本人在比赛前几天一直身体不适,比赛前还在吃药,故那天早上头晕晕的,很不清醒,加上教案不熟悉,所以感觉整节课的后面有点思路不清晰了,给我自己留下了很大的遗憾。

  总的来说,这堂课孩子们还是乐于学,而且兴致非常浓厚,我想在以后的每节课中都要关注细节,让每个学生都喜欢学语文。其次,经过对这节课的认真准备和教学实践,我加深了对新课标的理解,了解了更多教学手段,锻炼了自身素质,受益匪浅。

《从现在开始》教学反思8

  《从现在开始》这一课一开始就讲到狮子王对大家宣布了一条消息:“从现在开始,你们轮流当“万兽之王”每个动物当一个星期,谁做得好,谁就是森林里的新首领。”上课时,老师点名让学生读这一段,第一个学生读得很响亮,老师表扬他读出了狮王的威风与帝者的风范,接着要另外一个学生读,这个学生读的声音很小,简直是“奄奄一息”,老师要大家来评价,同学们纷纷指出这样不能体现狮子王的威武,在师生的帮助下,那位同学也终于读出了狮子王威武的语气。

  不把狮子王的话读得响亮,甚至于读成“奄奄一息”,这样处理一定是错误的吗?

  一个“人”当上一个“王”不是一件容易的事,我们看过了很多“王”还在鼎盛时期,就有不少人对那个宝座虎视眈眈,而“王”也总是疑神疑鬼,生怕有人会取而代之。现在最风靡的电影《夜宴》不就是讲了一个这样的故事吗?所以,在狮王威风八面的时候,突然提出要提拔出一个万兽之王,然后就让他当上新的首领,这样做的话好像不切实际。不过,在他老态龙钟或者病入膏肓的时候,选拔一个接班人的可能性更大。那么那个学生读的声音很小,很微略以至于奄奄一息,这种读法就应该是可以的。

  学生怎样读,只要读出了他的理解,读出了他的个性,老师就应该鼓励,如果老师有不明白的地方,不妨也让学生讲一讲他要这样读的原因。

《从现在开始》教学反思9

  《从现在开始》是人教版二年级上册的一篇童话故事。故事讲述的是猫头鹰、袋鼠、小猴子接替狮子轮流做“万兽之王”,猫头鹰和袋鼠以自我为中心,不懂得尊敬别人的生活习惯和生活方式,招致“民怨沸腾”;而小猴子却十分尊敬动物们的个性,它让大家按照自己习惯的方式过日子,受到人们的拥护,最后成为“万兽之王”。故事告诉学生要懂得尊敬别人的生活习惯,学会尊敬他人的道理。我教学的是第一课时。

  二年级的学生,好奇心强,乐于实践,我根据他们的心理特征及认知规律,采用直观教学和活动探究的教学方法,以教师为主导,学生为主体,放手让学生自主探究学习,力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认知水平。

  1、创设情境,激发兴趣

  为了调动学生的学习积极性,在本课的教学中,我以情境创设贯穿始终,上课伊始便让孩子们扮演成自己最喜欢的小动物,我自己则是狮子大王,孩子们跟着我一起参加森林里的万兽之王竞选大会。同时,我还准备了参选卡,课堂中表现突出的小动物们也有资格参加“万兽之王”的竞选,这样的情境创设调动了学生的积极性,也切实的让学生参与到了课堂之中。

  2、游戏闯关,重点识字

  识字教学是低段教学的重点,为了提高教学效率,第一课时,一方面我设置了闯关游戏,激发学生兴趣,使他们的注意力更加集中;另一方面灵活运用了多种识字方法。如:用字谜:“关上小耳朵”来教学“郑”字;通过图片展示,直观感受后理解朗读“笑眯眯”;本节课是第二课时,通过溯源,重点讲解“轮”,一字多义。

  3、直观体验,朗读感悟

  由于学生年龄小,很难把握角色的特点进行朗读,于是在指导学生朗读狮子宣布的命令时,我除了做好示范,还让他们回忆学习“万兽之王”时所讲的狮子大王应该具备的气质,引导孩子读出狮子的威风与霸气。而在体会猫头鹰的“神气极了”时,我让学生先观察猫头鹰的动作与表情,从直观上先感受猫头鹰的“神气极了”,再带上动作自由练读,并适时请学生上台表演读,这样,学生渐渐入情入境,读出了狮子的威风,更读出了猫头鹰的神气。

  4、想象说话,理解词语

  在研读文本时,我发现这篇课文有很多的空白点,例如大家听了猫头鹰的话后都议论纷纷起来,他们会议论些什么呢?哪些动物会叫苦连天?我让孩子们用自己的切身体会进行自主交流。比如:在理解“叫苦连天”时,我先以小燕子做示范,再问学生:你是什么小动物啊?猫头鹰大王的命令给你带来了哪些苦恼?这些空白点有效地激发了学生的想象,锻炼了他们的表达能力。

  5、悉心指导,落实写字

  虽然,在教学时我从重点词语入手,抓住“神气极了”、“议论纷纷”、“叫苦连天”等词语,让学生在充分的朗读中深入与文本的对话,引导学生想象童话中人物的神态、动作,获得丰富的情感体验,进而体会童话所蕴含的思想感情,这方面,我感觉较好的完成了教学设想,但是,通过课堂教学的实践,也显露出一些问题:面对学生不同层面的展示,我的评价语不够丰富,童趣不够,导致朗读水平稍欠缺的孩子没有得到有效的提升。因此,在以后的课堂中,我还需要要朝着一下方面努力,让课堂更加高效。

  1、体验角色,激发学生的朗读兴趣。在阅读教学中,注意创设一定的情境引导学生进入角色,朗读课文,拉近了学生与老师,学生与教材的距离。这样的活动能够激发学生主动参与的欲望,提高他们自主交流的积极性。使学生在情感的驱动下,主动走进文本,从而体验,在与童话中角色的对话中受到启发,感悟出故事中蕴涵的道理。

  2 、营造民主氛围,重视学会上的自主体验。在语文教学中,只要为学生提供实践的机会,让每个学生参与到语文活动中去,让他们自主的交流,自主的体验,自主的表演,才能使学生的情感体验随不同层次的朗读逐步深入,各种语文素养在不断的提高。

  3、注重朗读的形式多样化,让学生在朗读感悟。分角色朗读最能体会角色的内心。课堂中坚持这样的训练能使学生乐学。

  4、抓住重点词句,培养语感,体验情感。让学生在阅读中去理解词语意思,让他们学会积累和运用,是低年级鱼肚教学的任务之一。因此,在教学中教师创设一定的情境让学生去实践,比教师枯燥的讲解要好得多。

《从现在开始》教学反思10

  一、注重自悟

  本课教学,注重对学生朗读的指导,让学生在读中体验角色的心理。如学习“大家直摇头”这个词语时,学生边度边做摇头状;学习“神奇极了,立刻下令”一句时,学生双手叉腰。指手画脚做神气状。通过形象的肢体语言,让学生体会课文蕴含的道理。

  二、注重自学

  通过指导学生学习猫头鹰当首领这一部分,教给学生学习方法,然后让学生自主、合作学习剩下的部分。在学习活动中,学生积极参与、认真讨论,教师充分发挥指导者、点拨者的作用,让学生置身于一种自主、合作、探究学习的良好氛围中。

  三、珍视多元

  《语文课程标准》强调:阅读是学生的个性化行为,应尊重学生对文本的多元解读,尊重学生的个人感受和独特体验。本课教学在引导学生想象动物们“议论纷纷”就“叫苦连天”时,学生都有各自不同的观点,如“晚上做事,好吓人啊!”“夜晚做事,我怎么看得清呢?”……作为教师要善于发现学生发言中的合理成分,把肯定、赞扬及时的传递给学生。

  四、组织教学

  课本剧的表演是对课文内容的延伸与补充。这个环节要求教师组织好教学,引导学生积极、认真参与表演,并注意欣赏别人的表演。在实施过程中,有一部分学生因为自己不参与表演,或没有轮到自己表演,便“事不关己,高高挂起”,各行其是,以致整个表演活动成为少数学生的活动。没有让每一个学生都动起来,使得课堂组织教学变得松散、失控,这一点应该引起我们的重视。

《从现在开始》教学反思11

  《从现在开始》虽然是一则童话,但其生动形象的动物形象,源自生活的内容情节,是对孩子们进行有效教育的一个很好的范式。如何借助教材让孩子理解内容的同时文尽其用,真正做到教语文。我进行了这样的思考。

  1.以情节为主线,以词语理解为载体组织教学。

  结合二年级孩子的身心特点,结合课文的内容创设浓浓的童话情境,从课前谈话的手指变动物到变成森林之王——狮子,带孩子走进文本,宣读情境。在情境中理解一个个词语的意思,比如:让孩子们轮流读课文理解“轮流”;表达对猫头鹰大王的不满中理解“议论纷纷”;借助图片理解“神气极了”等。孩子们在情境中了解了一个个词语的意思,同时,在理解了词语意思的同时,也加深了对课文的理解。生动活泼、互动性强,孩子们被带进了一个个生动形象的词语情境中,回味无穷。

  2.以随文为方式,以音形义结合为手段教学生字。

  把握二年级生字教学的重点,将课文生字的重难点放在“第”和“直”上,结合繁体的“第”演示第的由来,轻松突破与“弟”混淆这一难点。结合动作理解“直”,再结合意思体会三横的必要性,巧妙地突破了学生习惯性写成两横的难点。这样随文识字,做到了音形义的结合,生字教学有重点,有难点,落实到位。

  3.以对题为讨论方式,以语言训练为方法进行活动。

  读悟结合,以朗读为主要方法,在感悟的触发点展开话题讨论:什么样的神气是神气极了;听了猫头鹰的话,你们有什么想说的;才熬了几天的夜,小动物们都变成怎样了?一个个话题组织起了教学,又有效地让孩子们进行了语言训练,促进了说的能力。

  4.以抓关键词为学法,以扶放相结的形式进行延伸。

  基于文本相同的段式,在着力引着孩子抓住关键词学习课文之后,放手让孩子自己运用学法学习第3自然段。为了避免活动的枯燥性,以活动“你读我猜”为载体,让孩子不仅会学、能学,更乐于学。

  一节课下来,课堂效果达到了预期的目的,孩子们学得有滋有味。稍向遗憾的是写字环节,关于有效的众评互评如何促进孩子的书写能力与水平还得不到有效的突破。

《从现在开始》教学反思12

  《从现在开始》是人教版第三册第五单元的一篇课文,文章富有儿童情趣。故事情节虽然简单,但却蕴含着一个深刻的道理。读过之后,除了让人忍俊不禁之外,还能感受到浓郁的时代气息。“相互尊重,是和谐相处的重要条件;以人为本,是现代社会生活的准则”。为此让学生懂得别人的生活习惯,学会尊重别人就成为本课的教学难点。

  为了能很好的突破这一难点,我没有过多的讲解和分析,而是让学生通过多种形式的朗读来理解、感悟文本。

  首先,在复习生字、词语之后,让学生按要求自读课文,理清课文脉落,整体感知课文。

  其次,抓住重点词、句,让学生体会角色的心理,读出人物的个性特点,从而达到正确、流利、有感情的朗读。

  再次,在熟读课文之后,让学生进行故事表演,进一步加深对课文内容的理解。

  最后,通过创设情境,让学生把自己感悟到的说出来进行集体交流,意在提高学生的口头表达能力。

  总之,我认为语文教学应该回归教育的本质,唯有如此,才能把握语文的本质,才能彰先语文的本质。因此说语文教学就应该是简单而又深刻,清晰而又丰富,独特而又生机勃勃,质朴而又楚楚动人的。虽清淡如茶,却又耐人寻味,只有和学生一起融入文中,感受、品味,才能获得顿悟与积淀,才能获得语文素养和人文素养!

《从现在开始》教学反思13

  本学期有幸参加送课下乡活动,收获很大。这是对教师的全方位的检验,参加这次送课下乡活动,感触很深,同时自己也长了不少见识,下面谈一下本课的教学反思。

  本次到杨树中心小学送课,压力比较大,就像教研员说的那样,一定要把最优秀的课送给乡下教师,为此,我特别重视。我讲的是小学二年级的21课《从现在开始》。由于是异地异生,所以在备课时做了全方位的准备,既备学生,又备教材,同时做好学生提出问题的各种准备。可以说有备而去,信心十足。

  本节课课型是一节整合课,在一节课中,前半部分认识生字,后半部分理解课文。重点侧重于对文章的理解。整节课的设计,充分的体现了教育教学的新理念,整节课在学中玩,在玩中学,充分的发挥了学生的主体地位。如:创设情境环节,教师以激动的语气导入,今天,老师给同学们带来一个好消息,(出示大森林图)在森林中,小动物们正在进行激烈的竞选活动,选什么呢?这样给学生设下悬念,再配有生动的画面,激起了学生学习的欲望。

  识字过程让学生到前面选喜欢的小动物,动物后面是生字朋友,这样使学生乐学。在学文的过程中,采用选学,喜欢哪个小动物就读哪个小动物的话。同时以小动物的身份来学习。通过让学生做动作、说点什么使学生进入到文中,理解文章内涵。

  使我感受最深的是上好一节课,最重要的是教学方法的用,学生学习积极性的调动,同时抓住教学契机,开发学生资源,让学生把想说的说出来,给学生留有余地发表自己的见解。在课堂中还学生的自主权,创设愉悦的教学氛围。平山的学生们上课积极举手发言,想说就说,可以看出和教师的平时训练、不限制有关,这对自己是很大的收获。

《从现在开始》教学反思14

  成功之处:

  1.培养学生合作学习的意识:

  孩子在家庭中成长的过程中,很容易形成过于自我的性格,尽管喜欢和别的的孩子游戏,却很少有与他人合作的经验和意识。在自学课文时,小组合作学习能帮助学生形成这种意识,而且通过自学后的反馈,发现效果是很好的。

  2.教会学生切实的阅读的方法

  二年级的孩子所接触的课文越来越复杂,篇幅也越来越长,如果没有切实有效的阅读方法,只能事倍功半。

  1)注意人物语言的提示语。

  经过一年的学习,学生已经知道感叹句和问句是不同的,应读出不用的语气来,而对于对话中的一些提示语却常常忽略,而提示语却恰恰能让我们更了解人物。

  2)在文章中圈圈划划

  前人早就告诉我们:“不动笔墨不读书。”可见,在书上做一些有助于理解的记号是有益的。通过圈划,能使一些语句更突出,更让我们注意到。

  3)联系上下文理解句子

  文章中的每一句,每一词,每一字都是有内在联系的,不能割裂开理解。猴子上任,大家为什么担心呢?因为上文中大家已经吃了猫头鹰和袋鼠的苦了。上下文联系起来,使得阅读更有意味,理解更透彻。

  3.给学生充分的表现机会

  1)让学生自由读课文,尊重学生的个性和选择。

  2)目标不同的两个说话训练,使学生有充分表现自己的机会。

  不足之处:

  在读猫头鹰和袋鼠的话时,在我的指导下,学生抓住了关键词,读出了语气。尽管如此,但老师的讲解过多地代替了学生的感悟。如果能让学生自己读,自己悟,自己交流,那么更有利于学生掌握这种方法。

《从现在开始》教学反思15

  《从现在开始》是一篇充满现代浓郁气息的童话故事,文中以引人入胜的情节和充满童真童趣的语言渗透了以人为本的理念,教育学生懂得相互尊重才是大家和谐相处的重要条件。在教学时,我以重点词句为“抓手”,以朗读训练为“桥梁”,借助课件,引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言,在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读,进而体会童话人物及作者的思想感情。

  低年级孩子从小就喜欢小动物,导入一环节我就让孩子自己当小动物,让学生身临其境的去感受整篇课文。比如在学习猫头鹰时,抓住“神气”一词,来体会人物的心情,让学生深入到文本中,真正融入到文本的学习中,在处理小动物的反应时,我紧扣“议论纷纷”和“叫苦连天”两个词,但并不是死板的进行词语解释,而是让学生扮演小动物,说出他们的心理话,叫出他们心里的苦,这样学生的体验就非常真实,感受就非常丰富,在说的基础上,我进行归纳并相机出示词语,由此以来,孩子的兴趣也高了,知识也得以巩固了。在此基础上,再来读第二段的后两句,学生就读得投入,读得真切。在后几段的学习中,我都尽量把孩子带入到文本中,让他们当小动物亲自去体验,这样学生的学习自主性就更强了,也调动了学生探究的积极性。

  本文人物思想性比较强,因而在教学中,我牢抓“朗读”不放。对重点词语段落上,让学生采用不同的方式进行朗读:个别读,齐读,自由读,引读,表演读,读中让学生学会欣赏,学会分析评价,充分顾及学生朗读的主动性,多样性,独特性。比如在教学第2节时,猫头鹰的做法让小动物们苦不堪言,为了突出小动物们对“白天休息,夜里做事”不满的态度时,我运用了引读的方式,通过教师的三次情境设置,引导学生三读“白天休息,夜里做事”,每一次读都让学生从中体会到了熬夜的辛苦,因此内心的不满一次比一次强烈。虽然只是简单的读,但读出了人物的个性,读出了角色的心理,也培养了学生的语感。

  总的来说,这堂课学生乐于学,每个孩子都融入到了故事情节中,而且兴致非常浓厚,他们自己就是故事中的一员了,我想在以后的每节课中都要关注细节,让每个学生都喜欢语文。

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