丑小鸭教学反思
身为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编帮大家整理的丑小鸭教学反思，希望对大家有所帮助。
丑小鸭教学反思1
在本课的教学中，我选择了让学生自主质疑，然后围绕疑点深入研读课文，逐字逐句体会、寻找答案，最终熟读成颂、升华感情的方式，带领学生学习课文，既体现语文课的教学特点，又切实有效地进行了思想教育，一举两得。本课的重点是让学生从字里行间体会丑小鸭的种种不幸遭遇，进而感受应对不幸的境遇，要有信心，只要树立信心，战胜困难，顽强生活，幸福的生活必须会到来，并且能汲取课文的精神力量来鞭策自我的学习。在教学中，力求体现以下几点：
一、在比较中进入情感的课堂
在课伊始，理解了课题，简要学习了生字词后，我便出示课文中前后两辐截然不一样的图片，请同学找出课文中描述这两幅图的句子，请学生仔细品读：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鸭’、‘他扑扑翅膀，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。’这难道是自我的影子，啊，原先我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！初读之后，学生明白这是丑小鸭变成白天鹅的兴奋、喜悦的心境。但深究下去，却并不只是这么简单。丑小鸭为什么会有那样的表现，为什么会发出欢乐的呼喊？他究竟怀着怎样的一种感情呢？是什么让丑小鸭如此兴奋、喜悦呢？这些问题是打开文章思路的.重要环节。于是我引导学生针对这段话提出些什么问题。学生准确的把握住了问题的关键，于是课堂的教学因疑而起，学生的探究热情开始激发。
二、在鼓励中融入开放的课堂
课中，我有意识地设计了这样一段导语：当我们在知识的海洋里遨游时，总会遇上大大小小的风浪，只要我们不怕困难，勇敢地向问题和困难挑战，就必须能获得成功。这节课，就让我们一齐来解决这些问题，有没有信心？这些话既是鼓励学生自主学习的热情，又暗中渗透了本文的精神战胜困难、顽强生活。学生在我的鼓励下便开始分成学习小组自主学习，读读、划划、想想、议议，进取从课文中寻出问题的答案，为后一环节的交流作准备。
三、在交流中进入感悟的课堂
学生围绕丑小鸭为什么会发出欢乐的呼喊？他怀着怎样的心境？两个问题，自我的发现和理解与同学进行交流，在交流中学生将不断的深入体会丑小鸭所经历的种种不幸，而教师就在其中起点拨作用，引导学生更深透的领会文章的内涵，进而产生对丑小鸭以前不幸遭遇的同情，在感情上与丑小鸭发生强烈的共鸣，为下一步的升华感情、明理导行埋下感情的伏笔。
四、在说话中提升灵动的课堂
课文学习完了，学生对丑小鸭的境遇已经具有了深深的同情，也为丑小鸭变成了美丽的白天鹅感到高兴。这时，我顺势提问：学了课文，你有什么收获？学生就能很自然地说出要像丑小鸭那样遇到困难不灰心，勇敢应对困难，这样才有好的结果。我又进一步引导学生要把课文的精神融进学习领域：是啊，我们在学习和生活中如果遇到困难，也应当像丑小鸭一样树立信心，战胜困难，顽强生活。愿这种精神能激励我们在知识的海洋里乘风破浪、勇往直前！至此，课文学习与德育渗透已圆满结束，课虽结，情犹存
可是，本课的课堂教学中出现了一些遗憾，在课堂教学启发性提问上，课堂每一环节再紧凑方面尚需努力。
应对学生离奇的质疑不知所措，不能做到很好地引导学生继续思考。丑小鸭离家出走是不对的；鸭蛋鹅蛋大小差太多，鸭妈妈连自我的小孩也不认识吗？我家的鸡鸭很快就生蛋了，鹅要一整年才长大吗？虽然在课堂上将问题引导至童话故事特点上，但这些都反应了自我备课的不充分，对自我的学生了解不够，在以后的教学中多设想注意才是。
丑小鸭教学反思2
《丑小鸭》是一篇童话故事，符合儿童的心理特点，课文学完后，我让学生再一次提出自己心中的疑问，对文章中的很多方面的思考，远远超出了我预想的范围。
比如：有的同学好奇地问：“老师，我不明白天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈的窝里呢？”只见其他同学纷纷举手。“老师，有可能是天鹅的飞着飞着下蛋了，正好落在了鸭窝里。”有的同学说：“老师，有可能白天鹅和鸭妈妈是好朋友，她在帮助白天鹅。”有的同学说：“是鸭妈妈好心帮天鹅妈妈孵蛋。”还有的同学说：“是因为天鹅妈妈要到南方去过冬，来不及照顾小天鹅了。”同学们兴致勃勃，想法各异。他们都在积极地动脑想象一幅幅美丽的画面。我针对学生的想法、说法给予评价。并告诉他们，天鹅是一种候鸟，和大雁一样每到秋天都要到南方过冬，他们都是集体一起活动的，天鹅妈妈必须和队伍一起走，不能掉队，也许就这样留下了这个天鹅蛋。这样，不但使学生理解了课文内容，还向学生潜移默化的渗透了个人要服从集体的意识。
课文学完了，学生充分理解了课文内容，我引导学生回顾全文：“丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈谁都欺负他。他离家出走想寻找属于自己的世界，没想到外面的世界，更加冷酷，他只好一个人悄悄的过日子。困境让他变得越来越坚强，终于，他熬过来了，在丁香开花的季节，变成了一只美丽的白天鹅！”这时我又激发学生请同学们有感情地朗读课文的兴趣。学生入情入境、声情并茂地地朗读课文。然后，我又让学生谈谈自己的感受，你又有什么新的'想法。你想对文中的谁说几句话。学生有的对丑小鸭、有的对鸭他的哥哥姐姐、有的对小鸟、有的对农夫。每个学生的心中都有一副美丽的图画。都有自己的想法。
下课铃声响了，同学们还意犹未尽。
丑小鸭教学反思3
有人说，给我一个支点，我可以撬起整个地球，而我要说，语文课堂上选准一个突破口，便能投一石激千层浪。至今我一直难以忘怀那堂思维碰撞火花四溅的语文课
那是一个星期四下午的第四节课，我乐滋滋地引领学生畅游在安徒生所著的《丑小鸭》童话世界里。在初步感知丑小鸭形象意义后，我要求学生提出不同的语句来探究。话音刚落，调皮大王吴学胜高高举起双手，迫不及待地问：“老师，课本第三十一页的第二自然段‘要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系’，这是不是说丑小鸭当初没有必要离开养鸭场呢？”吴学胜的话犹如在平静的湖面上投下一颗石子，荡起阵阵涟漪，教室里有了窃窃私语声，有的附和说没有必要离开，有的反对说有必要，双方争论不休，也有的同学把征询的目光投向了我。见此情景，我打破原先设计的教学思路，灵机一动说到：“让我们来共同探究一下丑小鸭有没有必要离开养鸭场。赞成没必要的反方同学坐到左边，赞成有必要的同学坐到右边，分小组讨论十分钟后再开始辩论。”
座位迅速排好了，同学们便踊跃讨论起来，他们时而热烈激动，时而面红耳赤，时而激情满怀，时而微笑默叹。十分钟悄然而过一番唇枪舌战拉开帷幕。
首先由正方李小佩发言，只见她响亮地说到：“我认为丑小鸭有必要离开养鸭场，如果丑小鸭继续留在那儿，它处处挨啄，被排挤，被讪笑，长期以往，它的自卑感与日俱增，即使有幸变成百天鹅，那里来的美丽高贵可言？”
“好，从丑小鸭的不幸处来假设，紧扣课文内容。”我赞许道。
反方吴振威赶紧反驳：“天鹅的出生跟它本身的遗传有关。就如龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞。如果丑小鸭本身不是一只天鹅蛋，那怎么努力也不会变成天鹅，有其子必有其父嘛！”（一阵欢快的笑声）
“你刚才讲的是遗传对人的决定性影响”，正方杨晨晨未等吴振威落座就接过话茬，“但养鸭场是丑小鸭的生活环境，外在的环境对动物，对于人的成长也很重要啊。孟母三迁这个佳话想必你不会陌生，孟母为了儿子有一个良好的学习成长环境，三次搬迁才安定下来，你能忽视环境对丑小鸭成长的重要影响？”
“双方各自从遗传和环境角度来探究，思路开始宽阔了。”我适时地给予肯定。
反方马江波发言道：“丑小鸭离开养鸭场这个‘地狱’，外出流浪寻找属于自己的天堂，有一天一直跑到住着许多野鸭的沼泽地，连野鸭们也嘲笑它长得丑陋，告诫它不许跟族里任何人结婚，虽然后来有两只公雁对它发出一起飞翔的邀请，可差点连命也丧在猎人的枪杆子下了。从这里看出它的努力是徒劳的，连命也查点搭进去，这样的冒的危险太大了。”
“一个人追求成功，前进的道路并非一帆风顺，免不了许多荆棘。坎坷，甚至死亡向你挑战。这对于鸭子也是如此。如果丑小鸭继续留在养鸭场，我敢肯定它必须负着所有鸡鸭的.白眼和讪笑长大。即使它变成一只美丽的白天鹅，外表虽说美丽，可在它心里总有一团阴影。何况它从小与鸡鸭生活在一起，就象狼孩一样失去本性，变成一只外表美丽，而实际生活和鸡鸭没有什么区别的天鹅，但与真正的天鹅相比，它还能算一只美丽高贵的天鹅吗？”（苏珊珊极其认真地说到）
反方举手发言的人少，正在苦苦寻觅时，叶欣驿站了起来：“我觉得丑小鸭没必要离开养鸭场，因为如果有人想把它弄死，它可以逃，不至于站在原地白白等死吧。丑小鸭身上有天鹅的基因存在，它继续留在养鸭场，等它慢慢长大后，那些鸡鸭自然会对它刮目相看了。”
正方陈欢接过说：“丑小鸭离开养鸭场，才能看见更广阔的天地，才能激发自己对生命的希望，才能炼就不屈不饶的意志。相信自己，以乐观的态度对待坚辛困苦，若不离开养鸭场，就会缺少理想和追求，就会缺乏对未来的向往，缺乏对自己前途的规划，自甘平庸。”
正方林惠蓉补充说：“丑小鸭如果留在养鸭场，就不会有丰富的阅历，就不会长成心灵高贵，内外两全其美的白天鹅。如果继续留在养鸭场，总是生活在屈辱的阴影下，就算变成一只天鹅，也会残缺不全的。变成一只真正美丽高贵的白天鹅要自己去深造。
随着探究的深入，我惊奇地发现反方的几个调皮的学生不知何时坐到正方的人群中，反方燃烧的进攻烈火没有正方那样猛烈，似乎到了山重水复疑无路的境地。我搜索的眼光巡视教室，忽然发现第六组的章赛月脸涨得通红，咬着下唇坐在那里。我暗自奇怪，走过去轻轻拍了一下她的肩膀，柔声说：“章赛月，你有什么想法吗？”她羞涩地站起来说：“为什么要探究丑小鸭有无必要离开养鸭场呢？如果它是一只丑陋的鸭子，即使生存在养鸭场，只要你有理想，有追求，有生的意志，环境还会有力量阻止得住吗？反之，如果你是一只美丽的天鹅，即使生存在最高贵的地方，没有理想，没有追求，只懂得做一天和尚撞一天钟，即使环境给你带来了多大的幸福，那只是暂时的。也许转眼你就得不到了。”呵，这不正是我们要品位的这句话的意义吗？真是一语惊醒梦中人，同学们也都若有所获，教室里响起一阵掌声。
教后反思：
初一的学生好动，初一的学生勇于质疑，虽然没有严密的逻辑思维，但是他们敢于也乐于发表自己的见解。“让每一个学生都成为学习的主人。”这是新课改“以人为本”理念的核心。“教无定法”，“学无定向”，阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程，而富有创造性的阅读，才是真正意义的个性化的阅读。我们面对的是有生命的学生，而生命的本质在于创造，一只美丽的丑小鸭。其生活经历坎坷曲折，“丑小鸭”有没有必要离开养鸭场？一个简单问题的深层次思考，激发了学生创新思维的火花。这时结果已显得不那么重要，重要的是学生用自己的感情和爱憎与“丑小鸭”共悟，用语言和逻辑思维的训练提升了语文课堂教学的价值。“让每一个学生都开口说话”，这是中学语文教学追求的最基本而又是最实际的目标。
丑小鸭教学反思4
《丑小鸭》这篇文章有自传色彩，是一篇童话故事，一只又大又丑的小鸭子，一出生地就随同着人的嘲弄和岐视，但是在经历过种种挫折和打击以后，他终于变成了一只美丽的天鹅这篇童话中，丑小鸭最突出的特点是对美的向往和不懈的追求，本文具有极强的艺术感染力，以和深刻的思想启示，只要努力进取不懈追求，即使身处逆境，也终能实现自身的理想，这是一篇协助同学立志的文章。因此，在教学时，除了使同学熟悉课文，抓住课文中写得极美的句子，还要让同学在了解故事情节的基础上，重点理解丑小对自身遭遇的态度以和他所做的努力，理解童话的思想意义，我的教学思路是阅读──理解──提升──扩展阅读──写读后感悟。
通过两堂课的教学，小朋友们对丑小鸭坚强的生存意志和高尚的生活理想震撼了，被课文中优美和富有哲理的语言所折服，望着小朋友们的`那纯静而又钦佩的眼光，我一次又一次被感染着，在折服文章极强的艺术感染力的同时，更折服人性的向善向美，我反思着：在语文教学中除了教授小朋友们对文字、语言的眷恋和热爱，对生命的感悟，对理想的追求，又何尝不是我们师生追求的一起目标？“美的行列，美的境界，美的追求，美的生命”是的。一个人只要向往美的高峰，面对压力，面对挫折，也不会放弃生的意愿和理想的追求，这就是人生的真实意义。
丑小鸭教学反思5
本课是人教版二年级下册的一篇童话故事。本课要求会认14个生字，会写十二个生字。识字教学是低年级的教学重点，因此，本届科的教学我也把侧重点放在了识字上。在教学中，我把课文内容作了概括，并把要求会认的十四个生字放到其中，通过带拼音读、去掉拼音读，去掉句子读等多种方法，把生字反复呈现给学生，通过多次呈现来增加生字的复现率，从而加强记忆。同时，利用课文内容的逐段呈现，来帮助学生梳理课文的主要内容，为第二课时品读课文打下坚实的基础。教学中，学生们对这种教学方式都很感兴趣，识记生字效果也非常好，通过反复的呈现，大部分学生都能够流利的完成对课文的复述，并能用上新学的生字。在识字过程中，我又融入了用形声字来识记生字，用编字谜的方法来记忆生字，学生都比较感兴趣，取得了较好的教学效果。但在教学中，还是有一些地方不尽如人意。
一、关注教学设计过多，不能及时把握课堂生成。
在观察生字特点的时候，过多的关注与学生的答案，期待学生能够说出形声字的'概念。忽略了学生发言中的信息。
如当学生说出“鸭和鹅都是鸟字旁”，这里面其实就有了识字方法的信息，教师本可以顺势引导，“像这些带鸟字旁的字，都属于鸟类”然后自然提出形声字的概念。但是教学中，我一方面是想让学生多说一些，另一方面根本没关注到这一信息，以至于在后面的教学中也没有再提，还是把教学带到了按照自己的教学设计走这一观念上。
二、给学生的时间空间少，体验流于表面
我们的教学是给学生提供方法，给学生提供方式，要让学生自己去尝试，只有经过了学生自己真正的体验，才会感受到语文学习的快乐，也才把“学生的主体地位”真正落到了实处。在编字谜的环节，我只想到了自己编，而忽视了学生。把学生的感受只放到了猜的快乐上。其实，让学生去根据这些字编一编，学生能展开想象，具体到每一个字的组成去认真想，去编字谜，那才真正是体验到学习的快乐。
三、教学的可持续发展及学生知识的连续性不足
从这节课的教学中感触最深的是教学的可持续对学生的成长影响很大。本节课所用的学生是他班学生，教学中感觉到原教师对低年级的教学把握不准。比如形声字的教学，学生早就有应该熟知，课堂上，教师稍加指点就应该想到，但本节课中，发现学生对形声字的知识一点不懂，只得临时改变教学计划，把形声字这一内容作为新知重新呈现，也浪费了时间。另外，在本节课教学之后，这些学生能否还是像课堂上那样识字写字，也是一个未知数。如果能，对学生是一件幸事，如果还回到原来的轨道上，那么知识链就会断裂，这个断裂往往是不可弥补的。错过学习的机会，靠补课是补不来的。
以上是自己教学中的一点想法，不对或不足之处还请领导多指正。
丑小鸭教学反思6
这是一篇童话故事，是童话之父安徒生的作品。我从小就喜欢读他的作品。于是我很用心地设计这篇童话故事，并分三课时把此课授完。授完此课，我陷入了深深的沉思之中。反思此课有以下几个板块值得称道。
一、板画巧创情境。
要想让学生走进文本，走进童话故事里，我利用现有的资源——黑板，用鲜艳的画笔画出了美丽的图画，创设出了丑小鸭出生的地方以及他的兄弟姐妹的图片。之后又出示丑小鸭的图片，我的设计意图是：这么美的地方、这么美的小鸭，更衬托出丑小鸭的“丑”。丑小鸭的丑一下子映就在了孩子们的头脑中，也为后面的学习埋下了伏笔。
二、丑鸭变美鹅
当我把丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一齐的，问学生：“丑小鸭之后就变成了这样的天鹅，难以置信吧”学生们也说是的。我又说;“是呀，就连他自己也不相信这会是真的，那么书中的哪句话写出了丑小鸭的疑惑”学生们一下子就找到了那句话：这难道是我自己的影子吗反复让学生品读，品味这句话，品味出丑小鸭的心理活动。
三、感悟丑鸭的苦痛
“当我们和丑小鸭正沉醉在他变成天鹅后的喜悦中，当我们发出“这真是一只美丽的天鹅呀!”这样啧啧的赞叹声时，有谁会想到他以前受过的`苦难，他以前受到的屈辱，是那样的令人心碎。让我们再回到故事中，看看他都受到了哪些苦难和屈辱。”当我引出这样的话语之后，孩子们一下子就进入到情境之中。然后投入地阅读起来。丑小鸭受欺辱的部分，也是本课最精彩的部分。我放在了第二课时学习，这一部分的学习，我们基本上是在读中悟，在悟中读，读与悟有机地结合。孩子们被故事情节感动着，被丑小鸭的命运牵着心，我被孩子们感动着，这节课处处有情，处处生情。我想这就是童话故事的魅力，这就是安徒生的魅力。
四、由丑小鸭——安徒生
故事讲到这儿，课上到这儿，也许能够结束了。我话锋一转，说：“让我们来认识一下写出如此感人故事的作者——童话之父安徒生吧，其实丑小鸭的命运就是他的命运，就是他真实的写照.”于是我向学生介绍了安徒生的生平，并把他真实的故事和丑小鸭相对照，让学生感悟的更深。也由衷地从心底里赞叹这位童话之父，以此激起学生们阅读的兴趣。最后我又说;“安徒生的童话故事还有很多，课后我们再去阅读他的其他作品，看看还有哪些故事更精彩更感人。”
学到这儿，也该结束了，我之所以很用心地设计此课，很用心地反思此课，是因为我觉得我们的孩子太需要被感动，我们的孩子太需要阅读，太需要悦读了。
让我们和孩子一齐爱上阅读，让悦读成为一种习惯吧!
丑小鸭教学反思7
我这节课的成功之处：
1、深入挖掘教材。课文知资料和悟主题教学环节，结合学生对课文的理解和学生一齐讨论、解决课文中出现的难以理解的问题。例如文章为何用许多篇幅写丑小鸭遭受的歧视和打击他受到赞美后为何难为情“一颗好的心”是指什么样的心等等。在讨论过程中引导学生由易到难、由浅入深、层层推进地向问题的深度、广度挖掘。每一个问题的答案依据力求在课文里找到，还原课堂真和活的一面，锻炼了学生的阅读理解潜力，锻炼了学生的口头表达潜力和逻辑思维潜力。
2、融入音乐画面语言。语言是完成教学中必要的工具，语文课中情境的创设，情感的体验、意境的感受光靠教师的讲授未免显得生硬，而音乐与画面在表达人类情感方面更细腻、深刻、生动。音乐具有强烈的艺术感染力，能让学生思维超越时空，能启迪学生智慧，陶冶学生情操，培养学生审美情趣。在讲到课文的高潮：丑小鸭迎来了生命的春天时，我让学生配乐朗诵，文字意境与音乐渲染的氛围相互融合，引发学生情感共鸣，使学生在一种简单愉悦的教学环境中感受丑小鸭的内心世界。例如用画面回顾课文资料时对音乐进行了选取，丑小鸭被迫流浪遭人嘲笑打击的部分用的是低沉忧伤的乐曲，丑小鸭在主动追求美变成白天鹅的时候，选用的是喜悦简单高昂的音乐，使音乐很好的表达了丑小鸭的内心。生动形象的一幅幅画面给同学们带来了视觉上的第一印象，清晰了课文资料，和音乐与文字很好的配合在一齐。
3、插上想象的翅膀。想象是人的'一种特殊的心理活动，没有想象就没有创造，没有想象就没有创新，每个孩子是一个鲜活的个体，他们内心世界是丰富多彩的，生动搞笑的，充满着想象和童趣。课堂上，在讲到“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系”同学们展开了想象的翅膀，自由充分的表达自己的想法，做到想说什么就说什么。这种让学生主动，富有个性地学习，就是要尊重每个学生的独特个性和生活经验，在和谐自主的课堂氛围中，培养学生对自己身边的事物的独特感受。
4、由结束回到开始。导新课的部分让学生谈了自己对作者的理解，我在没有补充，而是导入新课。在入现实部分，我给同学们也举了个例子，写出如此感人故事的作者――童话之父安徒生，其实丑小鸭的命运就是他的命运，就是他真实的写照.于是我向学生详细介绍了安徒生的生平，并把他真实的故事和丑小鸭相对照，让学生感悟的更深。也由衷地从心底里赞叹这位童话之父，以此激起学生们阅读的兴趣。
失败之处是：
1、在落实课文难点“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”说说“丑小鸭给你的启示”时，由于时间关系，启发不够，同学们没有展开从多个角度去总结。
2、在入现实拓展部分，同学们在说现实生活中的丑小鸭时，没有深入的引导学生的人生观和价值观。
3、没有板书。板书会使课文的主题更鲜明直观。
透过这堂课教学活动，我深深体会到了自己还是欠缺实践经验，同时更深刻地认识到校本教研的重要性，以后应当多上公开课，经常和老师们一齐交流评课，提高自己各方面的素质。
丑小鸭教学反思8
在低年级的语文教学中，我很重视学生自读感悟能力的培养。因为，从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。以《丑小鸭》为例，我是这样指导朗读的——
师：读课文有一个很高的境界，读着读着，就把课文内容读到了脸上，你们行不行？（行）那就试试吧！老师就看你们的脸了。
（生自由投入地朗读课文后，老师采访学生。）
师（采访生1）：老师发现你刚才读着读着，脸上的表情难过了，这是为什么？生1：当我读到哥哥姐姐欺侮他时，心里很伤心。师：你读得真棒！把这句话再读给大家听听！
师（采访生2）：老师刚才发现你读书时，脸上露出了笑容，为什么？生2：当我读到丑小鸭变成美丽的.白天鹅时，心里很高兴，就情不自禁地露出了笑容。师：你真会感悟，还幸福着别人的幸福。请你读给大家听！
师：还有哪些同学，在读到哪里的时候，就情不自禁地怎么了，请自由发言。
在这个教例中，我指导学生朗读时，把每位学生的感受与体验放在首位，摒弃了“如何朗读”的讲解指导。学生朗读时，结合自己的体会与生活体验，把课文内容与“生活感悟”融为一体，朗读得有声有色。而我对学生的采访，既是在指导学生赏析理解，也是学生自己在评析鉴赏课文，而这千言万语都没有化成抽象的语言，一切的朗读指导尽在不言中，这无疑是朗读指导所追求的美好境界。
丑小鸭教学反思9
在本课的教学中，我选择了让学生自主质疑，然后围绕疑点深入研读课文，逐字逐句体会、寻找答案，最终熟读成颂、升华感情的方式，带领学生学习课文，既体现语文课的教学特点，又切实有效地进行了思想教育，一举两得。本课的重点是让学生从字里行间体会丑小鸭的种种不幸遭遇，进而感受应对不幸的境遇，要有信心，只要树立信心，战胜困难，顽强生活，幸福的生活必须会到来，并且能汲取课文的精神力量来鞭策自我的学习。在教学中，力求体现以下几点：
一、给学生一个“情感的课堂”
在课伊始，理解了课题，简要学习了生字词后，我便出示课文最终一段，请学生仔细品读：“‘新来了一只天鹅，一只美丽的天鹅！’孩子们在湖边叫起来。丑小鸭太高兴了，他扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出欢乐的呼喊：‘我做梦也没想到会有这么幸福的一天！’”初读之后，学生明白这是丑小鸭变成白天鹅的兴奋、喜悦的心境。但深究下去，却并不只是这么简单。丑小鸭为什么会有那样的表现，为什么会发出欢乐的呼喊？他究竟怀着怎样的一种感情呢？是什么让丑小鸭如此兴奋、喜悦呢？这些问题是打开文章思路的重要环节。于是我引导学生针对这段话提出些什么问题。学生准确的把握住了问题的关键，于是课堂的教学因疑而起，学生的探究热情开始激发。
二、给学生一个“开放的'课堂”
课中，我有意识地设计了这样一段导语：“我们在知识的海洋里遨游时，总会遇上大大小小的风浪，只要我们不怕困难，勇敢地向问题和困难挑战，就必须能获得成功。这节课，就让我们一齐来解决这些问题，有没有信心？”这些话既是鼓励学生自主学习的热情，又暗中渗透了本文的精神――战胜困难、顽强生活。学生在我的鼓励下便开始分成学习小组自主学习，读读、划划、想想、议议，进取从课文中寻出问题的答案，为后一环节的交流作准备。
三、给学生一个“交流的课堂”
学生围绕“丑小鸭为什么会发出欢乐的呼喊？他怀着怎样的心境？”两个问题，自我的发现和理解与同学进行交流，在交流中学生将不断的深入体会丑小鸭所经历的种种不幸，而教师就在其中起点拨作用，引导学生更深透的领会文章的内涵，进而产生对丑小鸭以前不幸遭遇的同情，在感情上与丑小鸭发生强烈的共鸣，为下一步的升华感情、明理导行埋下感情的伏笔。
四、给学生一个“感悟的课堂”
课文学习完了，学生对丑小鸭的境遇已经具有了深深的同情，也为丑小鸭变成了美丽的白天鹅感到高兴。这时，我顺势提问：“学了课文，你有什么收获？”学生就能很自然地说出要像丑小鸭那样遇到困难不灰心，勇敢应对困难，这样才有好的结果。我又进一步引导学生要把课文的精神融进学习领域：“是啊，我们在学习和生活中如果遇到困难，也应当像丑小鸭一样树立信心，战胜困难，顽强生活。愿这种精神能激励我们在知识的海洋里乘风破浪、勇往直前！”至此，课文学习与德育渗透已圆满结束，课虽结，情犹存……
可是，本课的课堂教学中出现了些许的遗憾，在把握课堂机制上，课堂每一环节再紧凑方面尚需努力。
丑小鸭教学反思10
一、创设情景，复习导入
师：小朋友们，上节课我们跟随安徒生爷爷认识了丑小鸭（贴图），瞧，丑小鸭和他妈妈，还有兄弟姐妹都来了，他们带着词语宝宝来了，小朋友和词语宝宝交上朋友了吗？
生（齐答）：交上了。
师：哪个小组愿意开火车读？如果小朋友读准了，就请其他小朋友跟读。
师点丑小鸭带着词语宝宝的课件，小组开火车认读词语“讥笑、讨厌、蛋壳、欺负、翅膀、鸡鸭、结冰、僵硬”。
（评：上课开始，老师便以充满感情的话导入新课，把学生引入特定的课文情境。并借助丑小鸭带词语宝宝的课件，让学生在这种特定的情景中复习，很快进入课文将描述的情景中，真的是“课未始，趣已生”。）
师：小朋友读得好，能够写好吗？指名两名学生上台在小黑板上写，其余同学在下面写。师听写难字“蛋壳、翅膀、欺负”，师评上台写的学生作品，特别指出“捺”在各个字的写法，生互评。
（评：扎扎实实进行词语练习，不搞花架子，注重低年级学生学生书写的美观。）
师：小朋友真棒，和词语宝宝交上朋友了，接着我们再次走进丑小鸭故事，请欣赏动画（课文1—3节的动画）。你知道了什么？
生1：我知道丑小鸭因为长得丑，所以大家叫它丑小鸭。（师板书丑）
生2：我知道丑小鸭的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，丑极了！（师板书：毛灰嘴大身瘦）
生3：我知道丑小鸭受到别人的欺负。
生4：我知道大家都不喜欢丑小鸭。
生5：我知道丑小鸭很孤独，很可怜，只好离家出走。
师：这是我们上节课已经了解了的问题，这节课，你最想知道什么？
生1：我想知道丑小鸭是怎么变成天鹅的。
生2：我想知道丑小鸭离开家后还受欺负吗。
生3：我想知道丑小鸭最后会怎么样？
师：好，那就请小朋友快快打开课本，看看丑小鸭将遭遇什么呢？
（回顾了上节课内容，也让孩子自己提出这节课想学的，在依学定教，开始新课的学习）
二、研读课文，读中感悟
（一）学习第四段
师：自由读第四段，你读懂了什么？
生1：我懂了丑小鸭来到树林里，还是受欺负。
生2：我读懂了丑小鸭离开家后，很孤独，很可怜。
生3：我知道了丑小鸭受到小鸟和猎狗的欺负。
（课件出示以下句子）“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑它，猎狗追赶它。”
师：想象小鸟可能讥笑他什么？和你的同桌说说。
生同桌交流，全班交流。
生1：小鸟可能讥笑丑小鸭说：“叽叽叽，你长得真丑！”
生2：“你真是一只丑小鸭呀，我是美丽的小鸟，我不跟你玩！”
生3：“你的嘴巴大大的，身子瘦瘦的，毛灰灰的，真难看！你走远一点，我讨厌你！”
（评：语言文字表达的精彩点往往在个别重点词句上表现出来。注重抓重点词句，整体感悟，带领学生体会关键词，理解重点句，感受这些语句对表达中心的重要作用。如“讥笑”一词的学习，把词语放在具体语言环境中，让孩子结合生活实际体验想象，自感自悟，让学生自主的'读和悟）
师：丑小鸭受到小鸟的嘲笑，还被猎狗——
生：追赶。
师：丑小鸭觉得自己很——
生：可怜。
生：孤独。
师：你们能把丑小鸭的可怜样读出来吗？让大家感受感受。
生练读。
指名读，小组读。
师引，它只好。。。。。。。
生：白天躲起来，到了晚上出来找吃的。
（二）学习第五、六段
师：秋天来了，丑小鸭来到湖边怎样过日子呢？请小朋友看课文的第五自然段，哪个小朋友愿意读给大家听？
指名读，其余的学生拿起笔画出自己不明白的地方。
生：我不明白什么是羡慕。
生：我不懂“丑下鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。”为什么？
师：那就请小朋友和你的同桌一起读这些句子，想想这时候的丑小鸭心里会想些什么呢？
学生同桌读书，交流，讨论。
师：
“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，惊奇极了，她心里想……”请做出惊奇的表情。
生1：做出惊奇的表情说：“她想，天鹅真美呀！”（学生不敢大胆表现）
生2：脸表情有点惊奇说：“多么美丽的天鹅呀！”
生3：很夸张的张开双手，眼睛瞪得圆圆的，嘴巴张得大大的，说：“啊！我从来没有见过这么美丽，这么洁白的天鹅呀！”
大家为她热烈鼓掌。师摸着孩子小脸：“你太棒了！”
师：感谢三位同学的精彩表演。
师：“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，羡慕极了，她心里想……”
生1：如果我也像天鹅那么美丽，多好呀！
生2：天鹅的羽毛真白呀，如果我也有就好了。
生3：天鹅有那么多伙伴，而我就自己一个，真可怜。
师：天鹅有的丑小鸭没有，但他又希望自己也要有，这就叫羡慕。想一想，你们在什么情况下会羡慕别人呢？
生：我考试考了100分，我同桌只考80分，他很羡慕我。
生：我们班级的小麦同学口风琴吹得很好，我不大会吹，我很羡慕他。
师：请同学们怀着这种心情读一读这一段。
（自由读，小组赛读）
师：听了你们的朗读，我好象看到了那只可怜惊奇的丑小鸭。
（评：“惊奇”“羡慕”这两个词语是难点，教师都能够指导学生在具体的课文环境中理解，还用不同的方法引导孩子，恰到好处。“惊奇”在孩子说、议的基础上表演，孩子一下子能够根据自己感悟演出来了。“羡慕”一词再结合学生的实际生活来说，这样，无须老师解释，这词语的意思孩子都能够理解得很到位了。）
师：天气一天天变冷，冬天来了，丑小鸭是怎样过冬的？（师引读第六段）
师：天越来越冷，湖面结了厚厚的冰——
生：丑小鸭趴在冰上冻僵了。幸亏一位农夫看见了，把他带回家。
（评：课文各段的学习各有重点，容易理解的段落通过师生引读而过，让孩子在读中自己理解体会。）
（三）学习第七段
师：丑小鸭遇到了种种不幸，那它后来怎样了呢？请同学们一起看课文最后一段。默读课文7自然段，划出你喜欢的句子，说说你知道了什么？
生拿起笔，一边默读一边画句子，师巡视。
生交流。
生1：我喜欢第一句，因为第一句写了春天来了。
生2：我喜欢“他扑扑翅膀，向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。”这句让我知道了丑小鸭变成了美丽的白天鹅。
师贴白天鹅图，课件出示天鹅图。
生：我知道天鹅美丽极了，他有雪白的羽毛，长长的脖子。
师板书“雪白的羽毛，长长的脖子”。
师：请小朋友们一起欣赏这只美丽的天鹅，能用自己的话来夸夸这只美丽的天鹅吗？
生1：这只天鹅真美呀！羽毛雪白的，脖子长长的。
生2：这只天鹅美丽极了！他的毛像雪一样白，他的嘴巴红红的，像火一样红。
生3：天鹅呀，你真美呀！美得就像白雪公主。
生4：天鹅，你太美了，你有雪白的羽毛球，长长的脖子，优雅极了！
师：小朋友观察得真仔细，积累的词语真多！是呀，这只美丽的天鹅，让我们不禁想到一首古诗，鹅……
生齐声：鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。
师：小朋友赞美天鹅赞美得真好，那么就请小朋友有用赞美的语气来读读这句话。（课件出示句子）
生齐读。
（评：充分利用课堂资源，时时注意引导孩子进行语文实践活动，让孩子面对着美丽的天鹅用自己的语言来夸，让孩子调动平时积累的词句说话，既锻炼了孩子的观察力，也培养了孩子的表达能力。）
师：丑小鸭变得那么美，他自己相信吗？
生：不相信。
师：请小朋友在书上找出有关的句子读一读。
生：这难道是自己的影子？（孩子读出了疑问的语气）
师高兴：嗯，这小朋友读出了问号，不错！谁再读？
生：这难道是自己的影子？（孩子不仅读出了，还读出不相信的语气）
师颔首：我听出了不相信的语气！丑小鸭最后相信了吗？
生：相信。
师：读出有关的句子。
生：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！
师：你觉得这时候丑小鸭的心情怎么样？
生：非常高兴。
师：那就用非常高兴的语气来读一读呀！
生有声有色地读了一遍。
师：读得真棒，让老师感受到了你们和丑小鸭一样的高兴心情。现在自己试着把整段读一读。
生自由练习读书。
师指名学生读，生读得非常投入，读后全班热烈鼓掌。男女生赛读。
师：感谢同学们精彩的朗读，听你们的朗读是一种享受，你们不禁读出了声，更重要的读出了情。
（评：指导学生走进课文，走进主人公丑小鸭的内心，多种形式地体会重点句，朗读课文，以读为本，让学生面对课文一遍一遍地读书，鼓励评价。引导学生在读中发现问题、解决问题、悟出感情，在品读评读中自悟自得，使学生感受到读书的乐趣。）
师：丑小鸭这时候会想些什么呢？同桌互相说说再交流。
学生讨论交流。
生1：丑小鸭这时候会想：我太高兴了！我变成了美丽的白天鹅！
生2：丑小鸭这时候会想：我再也不要受欺负了，我要告诉鸭妈妈，让鸭妈妈看看我变得多美丽！
生3：丑小鸭这时候会想：我要回到养鸭场，让哥哥姐姐们看看，让养鸭的小姑娘和公鸡看看，我是多么美丽！
生4：丑小鸭这时候会想：我终于实现了我的梦想！我成了自己那么羡慕的天鹅！我再也不会孤独可怜了！
……
（评：回归整体，学完课文的基础上进一步让孩子进行说话训练，也对课文的一个小结。）
三、拓展练习，课外延伸。
师：读到这里，小朋友们一定会有许多想法，（课件出示）
“读了课文，你想说什么？你想对故事中的角色说些什么？请小朋友们再读读课文，从以下题目中选择一题，然后交流。
1、我想说……
2、对丑小鸭说……
3、对丑小鸭的哥哥姐姐，养鸭的小姑娘，树林里的小鸟及猎狗说……
4、对农夫说……”
小朋友们在小组中讨论交流，看谁说得最好。
生四人小组讨论交流，师到学生中参与。
全班交流。
生1：我想对丑小鸭的哥哥姐姐，养鸭的小姑娘，树林里的小鸟及猎狗说：你们怎么可以这样欺负丑小鸭呢！丑小鸭再丑，也是一条生命呀！现在他成了一只天鹅，你们不能再欺负他了！
生2：我想对丑小鸭的哥哥姐姐，养鸭的小姑娘，树林里的小鸟及猎狗说：你们这种不尊重别人是不对的！
生3：我想对农夫说，谢谢你救了丑小鸭，丑小鸭变成了天鹅，他回报答你的。
生4：我想对农夫说：你真是一个善良的人，是你把丑小鸭救了，丑小鸭才有美丽的今天。
生5：我想对丑小鸭说：我为你高兴，你终于实现了自己的梦想！你再也不要受人欺负了！
生6：我想对丑小鸭说：你真坚强，在困难的时候没有灰心，我要向你学习。
生7：我想对丑小鸭说：你变成了美丽的天鹅，是件多么高兴的事呀！你终于可以告别孤独可怜了！
生8：我想说，我要向农夫学习，做一个善良的人。
生9：我想说，我要像丑小鸭那样，做一个坚强的人。
生10：我想说，我很喜欢丑小鸭，因为他能够变成美丽的天鹅。
……
师：是呀，小朋友对课文中的角色说了那么多，说得真好！我心里也有一些话也想对小朋友说，想听吗？
生：想！
师：我们同学之间要互相尊重，要正确地认识自己，每个人都有自己的长处，当我们遇到困难时，不灰心，相信自己总会克服困难的。当别人遇到不幸，我们也不要讥笑他们。
（评：给学生创造了想象的空间，让孩子展开想象的翅膀，尽情地发挥自己的创造力。这样的做法，既回归了课文的整体，又让孩子提高对课文人文美的认识，在思考、表达、交流中渗透学生的创造意识。）
师：在上节课时，我们已经知道这课的作者是——
生：安徒生。
师：我们感谢安徒生给我们带来那么精彩的童话故事，（师点击课件中拓展资料中作者介绍内容）他一生写了150多个童话故事，不仅写了《丑小鸭》，还写了《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》》《海的女儿》等，（师出示那些书，激发学生阅读兴趣）同学们课外可以找来阅读，下节课交流。
四、积累练习
师（点课件）：摘抄自己喜爱的词语句子。
哨声响。
师：下课了，请小朋友们带回去做吧。下课。
生：谢谢老师！
师：谢谢小朋友们！
（评：坚持课内与课外相结合。新标准要求学生课外阅读量不少于5万字。在教学的最后，我向学生推荐阅读，还做摘抄的练习，有意识地指导学生积累语言，发展思维，扩展课内学习的内容，激发阅读兴趣，将课外阅读活动经常化，积累意识深深扎根在学生心中，使学生在动手用脑的过程当中增强语文实践能力，全面提高语文素养。）
丑小鸭教学反思11
《丑小鸭》是安徒生写的一篇脍炙人口的童话故事。丑小鸭身世曲折，一出生就因样貌与众不同，被公认为样子十分丑陋。但他善良、向往美好；经历了多重艰难困苦之后，终于发现，自己其实并不丑，因为自己本来就不是鸭子，而是一只美丽的白天鹅。这篇童话的主要寓意就是：在人的成长过程当中，只有勇敢坚强地面对艰难困苦，才有机会最终实现自己的梦想。勉励人们明白只有“经历风雨”，才能见“彩虹”。另外，《丑小鸭》里还渗透着爱的教育，例如告诫我们不能欺辱弱小、不能饥笑有缺陷的人、要热心救助有困难的人等等。
课文《丑小鸭》是世界闻名的一篇童话，可能很多孩子在还没上幼儿园时，就已看过或者听过这个故事。故事本身就十分感人，童话又是低年段孩子最喜欢阅读的文种之一，因此孩子们都会很乐意、很有兴致地学习这篇课文。
另外，小学低年级学生对直观形象的图画、动画是比较感兴趣的，他们活泼好动，富于想象，善于模仿，表现欲强。因此，用带有动画效果及故事表演形式的设计进行课堂教育，能引发孩子们丰富的联想与感悟，孩子们更容易也更乐于主动地学习课文。
但低年段的孩子们在阅读比较长的课本文字时，往往不够仔细，读起课文来往往流于形式，只能大概明白课文表面的一些相对浅显的道理，深入领会课文表达的思想感情还有一定的困难。 童话如何对孩子们进行思想教育？我个人认为，在语文课堂上教学童话，除了要教给孩子们词句表达等语文知识以外，还要考验我们语文教师如何在课堂上发挥语文科“文以载道”的思想教育功能，就是要我们通过童话教学，教给孩子们做人的道理。
本课故事性强，情节引人入胜，文中的字词极富表现力,语言优美，富有情感，具有极强的可读性。《课程标准》指出：“重视培养学生的朗读能力，是帮助学生理解课文的重要手段。”因此，我根据语文课程标准的'基本理念，在教学中设计中尝试了多种教学渠道，采用了情境教学法、直观教学法和以读代讲法。
例如，在引导学生找出了描写丑小鸭很可怜的句子“丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。哥哥姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。”后，丑小鸭何时何地被咬、被啄、被讨厌？我又引导孩子们创设了很多不同的情境：丑小鸭和大家一起吃饭时、一起散步时、一起游泳时……这些时刻，丑小鸭都受到了身边动物的排挤。这种孤单、难受的心情，学生们很快就体会到了！然后，再让学生们在这种情感体会下再读句子，在丰富了故事感受的同时，以读代讲，又达到了感情朗读的训练目的。
在句子“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。“小鸟是怎么讥笑他的？肯定还有其他动物也不喜欢他吧，他们还说了哪些让丑小鸭伤心难过的话？”同学们纷纷都争着来饥笑丑小鸭。我又说：“听到这些话丑小鸭的心里是怎样的难过呢？来读一读你此时的心情吧。”就这样，在这种创设的情境中，我力求让学生切身体会到丑小鸭当时的不幸、孤单与难过心情，在此感悟基础上，再进行对比感情朗读，加深理解。
在整节课的教学过程当中，我力求遵循以学生为主体，教师为主导，朗读感悟为主线的原则，学生采用：看、听、说、读、的方法学习。注意激发学生读书的兴趣，引导他们自主阅读，让孩子们在思考问题的同时，展开想象，体会文章的情感；入情品读，让他们有声情并茂的朗读，自主体会出该篇童话中所蕴藏的一些道理，纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生共鸣，从而感悟到文章的主旨,初步体验到到童话世界带给我们的各种真善美的体验。
当然，由于我个人的教学水平还极待提高，在教学过程中，当初设想的一些教学步骤、教学要点，在真正落实的地方力度可能还不是很够、不很到位。
此外，教学童话不应该只是教学一篇童话，而应该以点带面，让孩子们在一篇童话的学习中，引发对其他童话的阅读兴趣与学习兴趣。
丑小鸭教学反思12
《丑小鸭》是一篇美丽的童话。课文塑造了“丑小鸭”这一丰满的人物形象。丑小鸭一出生就因为长得怪模怪样而被人看不起，一个朋友也没有，连哥哥姐姐都欺负他，但他仍然没有忘记对美好生活的向往和执着追求，最终蜕变成美丽的白天鹅。
在《语文课程标准》中，第一学段童话等文学作品的阅读目标是：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。由此，我明确了本课的教学目标：1、认识并理解生字、新词，共十四个，会写其中的四个词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句，于无形中渗透写作方法。3、体会丑小鸭在困境中的顽强、自信以及对生活的热爱。
那怎样才能让孩子真正走进文本，走进丑小鸭的内心世界，唤起内心深处的共鸣呢？我的设计理念是让学生充分朗读和内化吸收，引导题目自主阅读，展开想象，体会文章的感情，要让他们声情并茂地朗读，让他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生共鸣，从而感悟到文章的主旨，初步体验到人生的真谛。我在反复朗读了课文之后，有了以下设想。
一、 重组文本，形成对比
我将新课的切入点放在丑小鸭之“丑”与白天鹅之“美”的对比上，先让学生默读课文，思考：“他为什么被叫做丑小鸭？”经过第一节课的学习，他们很快就能找到“他的毛灰灰的`，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鸭’”一句，反复朗读之后我又出示课文描写白天鹅的句子，让学生发现写作方法的不同，在不知不觉中学生知道了同一篇文章中要写同一类事物可以略微变化，防止重复单调。二年级下册的学生应该知道一些写作方法，为三年级的写作做好准备了。而这种丑与美的强烈对比也会让学生更深刻地体会到丑小鸭变成白天鹅时的惊喜、激动之情。
另外，我将课文中描写丑小鸭不幸遭遇的第三到第六自然段进行大刀阔斧的重组，紧紧抓住“欺负、讨厌、讥笑、追赶”等关键词和“他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的”“悄悄地过日子”这两个重点句子，引导学生展开想象，深入体验丑小鸭生活的艰辛。
二、 以“我”代“他”，移情体验
在学习丑小鸭的“丑”的时候，我先引导他们想象：家里有小孩出生，我们都叫他什么？（小宝宝，宝贝，心肝）而丑小鸭却一出生就被人追着叫“丑小鸭，丑小鸭”，他的心情是怎样的？然后以“我”代“他”，都来做一做丑小鸭，体会丑小鸭的难过与自卑。学习白天鹅的时候也一样，我也采用了移情的方法，如果你就是这只白天鹅，你的心情是怎样的？并以“我”代“他”读一读。在学生读的时候，我还配以各种语言，创设出各种情景，让学生置身其中，移情体验。
三、 启发想象，补充文本
在反复朗读了课文之后，我发现课文还有许多地方时值得去挖掘更深层次的东西的，这样才能让学生更好地体会课文背后的情感。于是，我抓住“小鸟会怎样讥笑他”和“丑小鸭还会到哪里，遭遇什么不幸”这两个点，让学生展开大胆想象，拓开文本局限，在前面的感情铺垫下，学生也给了我精彩的答案，而丰富的想象背后，是学生对文本的更深刻的理解，对丑小鸭这一形象的更深刻的理解，所以，在总结“这是一只怎样的丑小鸭”的时候，“坚强，勇敢、热爱生命”这样的一些词语就自然而然地脱口而出了。
四、 课堂遗憾，助我成长
不得不说，这次的单元全景式培训给了我很多启发，而这启发有对文本的解读，有教学策略的选择，还有很多很多。然而课堂总是有遗憾的。首先是复习词语赠送卡片环节，我将卡片都赠送给了我身边的学生，也是平时比较羞涩成绩相对不好的学生，虽然也叫了一些好的学生来读，可这样会打消学生的积极性。第二是从丑小鸭的“丑”到白天鹅的“美”过渡不够自然，显得有点突兀。第三是我虽然把“丑”与“美”单独提取出来，却没有将前后词句放在一起对比后在多读两遍，也没有将课后练习的“读读写写”结合进去。
不过，遗憾的课堂才是最美，因为它推动我不断学习，不断成长，推动我去追求更多，追求更好！
丑小鸭教学反思13
这是根据丹麦童话作家安徒生的《丑小鸭》改写的一篇童话。文中塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，他仍然一心一意的追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公鸡啄，养鸭的小姑娘也讨厌他，除了鸭妈妈，谁都欺负他。可怜的丑小鸭只能离家出走，但仍然摆脱不了小鸟讥笑、猎狗追赶的厄运。尽管遭遇如此凄凉，但他仍然没有忘记对美丽的深情向往。谁能想到，原来他不是丑小鸭，竟是一只美丽的白天鹅呢？
捧读本文的时候，我们会浮想联翩，学生们充盈着童真童趣的心理更会产生许多令人惊讶的感想。在教学时，我努力创设情境，鼓励学生多读，读出自己的理解，读出自己的感受。我想，当他们读得声情并茂的时候，当他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生共鸣的时候，自然会感悟到文章的真谛，感悟到人生的真谛。
一、以读为本，把握语文课堂的主题活动
读是语文学习的一个基本途径，是语文课堂的主题活动。在教学时，我始终牢牢把握“读中理解、读中感悟”这条主线组织教学——学生自由读、教师范读、指名评价组、比赛读等，从初读到细读，再到熟读、表演读等，给予学生充分读的时间和空间，并让学生相互评价，从而激发学生阅读的欲望。创设一定的情境，让学生在情景中朗读，读出自己的理解，自己的感受。并且每一次的读都是有目的的读，采用“引导法”，设置有针对性、启发性的问题，紧扣作者的思路，由浅入深，由表及里地引导学生领悟课文的思想内容。基本做到“以读促讲”，让学生在读中思，在读中悟。
二、创设情境, 激发想象，深入文本。
教学丑小鸭的三次磨难中,我有意识地用精彩的导语为学生创设情境了情境，如：在教学丑小鸭离家出走一段时,我问孩子们：“哥哥姐姐欺侮他,公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他，如果你是丑小鸭心里会怎么想？”在学生交流的'基础上，又说：“可怜的丑小鸭在离家出走前给妈妈写了一封信，你想他会写些什么？”“丑小鸭这样离家出走的做法对吗？”通过这样的情境创设，孩子们不但能抓住课文内容体会丑小鸭的痛苦遭遇,并能结合实际探讨自己在遇到困难时,我们应该做怎样的选择,这也是对孩子们一次挫折教育。
三 、拓展延伸，感悟文本内涵价值
在学生充分理解了课文内容后，我用优美的语言引导学生回味全文：“丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈谁都欺负他。他离家出走想寻找属于自己的世界，没想到外面的世界，更加冷酷，他只好一个人悄悄的过日子。困境让他变得越来越坚强，终于，他熬过来了，在丁香开花的季节，变成了一只美丽的白天鹅！”这时我请学生推荐一名同学，配上《秋日的私语》的钢琴曲，朗读全文。然后，我提问学生：“你们现在一定有很多话要说吧！你想说给谁听？丑小鸭？鸭妈妈？他的哥哥姐姐？养鸭的小姑娘？小鸟？猎狗？还是农夫？”让学生同桌交流后写下来。有的学生写道：我想对丑小鸭：“丑小鸭，你是好样的，我要向你学习，学习你的勇敢，学习你的坚强！我祝福你以后的生活更加幸福！”有的学生写道：我想对农夫说：“你是一个善良的人，我要向你一样帮助他人！”还有的写道：我想对哥哥、姐姐、养鸭的小姑娘、小鸟还有猎狗说：“我们不能因为别人外表丑陋而讨厌他，欺负他，我们应该和同伴友好相处，互相帮助！”我想在孩子们的你一言,我一句中也真正体会到了文本所蕴涵的内涵价值。
丑小鸭教学反思14
《丑小鸭》是丹麦作家安徒生写的一篇童话。文章塑造了一个丰满的童话形象，本课故事性强，情节引人入胜，具有极强的可读性。文中的字词极富表现力，语言优美，富有情感。在教学中我首先注重在读中体验和感悟。教学中注意激发学生读书的兴趣，引导他们自主阅读，展开想象，体会文章的情感。让孩子们经过声情并茂地朗读，如：“从什么地方让你感受到丑小鸭的丑，读出它的丑”、“让我们也当一回丑小鸭吧，读出你内心的孤单与可怜”、“把4-6小节连起来读一读，读出丑小鸭的痛苦”、“丑小鸭望着自我的倒影，此时心境是又又。
带着这种心境再来读。”让他们纯真的心灵与丑小鸭的完美心灵产生共鸣，使丑小鸭的情感，丑小鸭的精神就真正走进了孩子们的心灵。从整堂课的表现来看，学生个别读挺出色，但团体朗读今后还需加强指导和练习。其次，注重语言训练与情感体验和谐统一。在提倡感悟体验的同时又注重语言文字的训练，让学生积累了词语，感受语言文字的奇妙，从而又使学生进一步体会到丑小鸭的感受，使二者相辅相成，相得益彰。如：在交流“你觉得离开家以后的丑小鸭过着怎样样的生活？说说你从哪些地方感受到的？”能引导学生抓住“讥笑、追赶、只好、躲、才、悄悄地、冻僵、幸亏”等语言文字感受丑小鸭生活的苦难，并读出丑小鸭的悲痛、痛苦。
又如在理解“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。”的时候没有直接让学生说说“惊奇、羡慕”的意思，而是采用“如果标点符号能表示一个人的心境的话，那么丑小鸭此刻的心境，该用什么标点？”当聪明的学生回答“先用问号，再用感叹号”后，让他们用上这两个标点符号说说丑小鸭当时心里会怎样想，我想孩子们不仅仅明白了“惊奇、羡慕”的意思，并且十分准确地体会了丑小鸭当时的.内心境感。第三，我觉得在本节课中做得比较成功的是在教学中能多次设计拓展延伸。在体会丑小鸭的丑时，我拓展了说话训练：丑小鸭一钻出蛋壳，他的哥哥姐姐们立刻围了过来。哥哥懒鸭鸭看了丑小鸭一眼，说：“。”“”姐姐美鸭鸭娇声娇气地说，“瞧瞧我，毛的，嘴巴的，身子的，!”设计本意是经过说话训练，把丑小鸭和其他小鸭相比，尤其是跟美鸭鸭的美比较，突出丑小鸭的丑，其次再讲美鸭鸭的说话训练，又是对文本语言的一次学习和运用。
遗憾的是，在课堂上，学生出乎意料地没把美鸭鸭的话说好，这使我原本以为的亮点没亮出来。又如在理解丑小鸭遭遇的不幸时，较好地给学生拓展了原文中鸭妈妈对丑小鸭的态度以及在丑小鸭冻僵前他的勇敢表现，能使学生对丑小鸭的不幸遭遇及他对完美生活追求和向往精神有了更深层次的体会。
丑小鸭教学反思15
在学生获得对课文中的人和事的初步情感体验的基础上，从教学的三个维度中的情感、态度和价值观的形成出发，我及时地组织学生回顾课文情境，采取谈感受、说体会的方式来深化学生已有的情感体验，使其能从课文中获得自己对自然、社会、和人生的有益看法和启示。
如在教学《丑小鸭》这篇童话的时候，在充分挖掘了推动丑小鸭不断流浪不断奋斗直至成功的情感和心理的内驱因素、学生对丑小鸭及其心灵的奋斗史有了初步的.情感体验后，我及时而又巧妙地为学生和丑小鸭之间搭建了一个对话交流的平台：以“丑小鸭，我想对你说_________”为题，让学生说出自己心中的感受和体会。我话音刚落，学生的手就齐刷刷地举起了一大片。我面带微笑地示意学生一一发言，并在学生发言的间隙不失时机地加上一两句自己的点评，在这样的特定情境中，学生也不时为他人精彩的发言而自发鼓掌，在轻松愉快的师生互动气氛中，学生对课文的情感体验又进一步地深化了。
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