《武术》教学反思
身为一位优秀的教师，我们的任务之一就是课堂教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《武术》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《武术》教学反思1
活动题目：中国功夫
活动领域：健康、社会
活动目标：1、了解中国武术博大精神，喜爱中华武术。2、学习中华武术的基本动作。3、大胆表演武术。
活动前准备：1、知识经验准备，活动前让幼儿观看关于武术的图片。2、物质材料准备：红绸若干，歌曲《中国功夫》。3、多媒体资源准备本节活动中的图片。
活动过程：
1、教师腰系红绸带，引导幼儿观察。
老师今天的打扮有什么特别的地方吗？老师为什么要腰系红绸带？
2、教师出示练习武术的照片，让幼儿通过讨论了解练习武术的目的`。
谁在练习武术那？连外国人也加入了练武术的队伍，这说明了什么那？练武术有什么用？爷爷奶奶练习武术有什么作用那？
小朋友在练习武术，爷爷奶奶也在练习武术，外国人都在练习武术说明练习武术很重要。爷爷奶奶练习武术可以强身健体，延年益寿。练习武术即锻炼了身体，也可以在危险的时刻自我防身和帮助别人。
3、教师镜面示范指导幼儿学习武术的基本动作（站立、马步、弓步、握拳、推掌）。
4、教师放音乐镜面示范整体武术操的动作，并小结主要动作。
5、教师播放背景音乐，和幼儿一起练习，告诉幼儿回家把武术操表演给爸爸妈妈看。
大班健康、社会活动《中国功夫》微课教学反思
本次活动我是这样设计的，我先出示武术的图片有成年人练习武术、小朋友练习武术、外国人练习武术的图片问，图上的在干什么？你看到过吗？在哪里？-------以此来引题。让幼儿说说在哪见过练习武术，练习武术的作用。幼儿积极性很高，本身孩子们就是好动的，也在电视中看过，平时也模仿过。因此活动中幼儿对中国功夫产生极大的兴趣，体验到了中国功夫雄壮有力的气魄。一节课下来孩子们能学会基本动作。但是因为时间的关系整体的动作只做了一遍孩子们掌握的不是很好。还需要加一节继续练习。
《武术》教学反思2
教学目标：
1.培养学生对武术的兴趣，了解武术的基本知识。
2.培养学生的协调性、灵活性和反应力。
3.培养学生的观察力和判断力。
教学内容：
第一课：武术基本姿势练习
教学重点：正确站立、正确呼吸、头部、颈部、腰部等部位的放松。
教学难点：正确站立和呼吸的培养。
第二课：基本动作训练
教学重点：教授前踢和后踢的技巧，训练学生的力量和灵活性。
教学难点：学生理解和掌握前踢和后踢的动作要领。
第三课：基本拳法练习
教学重点：教授直拳和勾拳的技巧，培养学生的力量和速度。
教学难点：学生掌握直拳和勾拳的姿势和力量转移。
第四课：基本腿法练习
教学重点：教授前踢和侧踢的技巧，训练学生的力量和平衡能力。
教学难点：学生掌握前踢和侧踢的准确度和力量控制。
第五课：对抗练习
教学重点：进行简单的对抗练习，培养学生的反应能力和协调性。
教学难点：学生在对抗中能够有效运用所学的动作技巧。
教学过程：
1.练习基本姿势和呼吸
让学生正确站立，双臂自然放松，身体重心放在前脚掌上，鼻子吸气、嘴巴呼气。鼓励学生保持正确的姿势和呼吸习惯，并逐渐延长呼吸时间。
2.学习基本动作
通过示范和练习，教授学生前踢和后踢的动作要领。引导学生通过练习，逐渐提高力量和灵活性。
3.学习基本拳法
教授学生直拳和勾拳的.技巧，重点培养学生的力量和速度。通过反复练习，让学生掌握正确的姿势和力量转移。
4.学习基本腿法
教授学生前踢和侧踢的技巧，训练学生的力量和平衡能力。通过练习，引导学生掌握准确度和力量控制。
5.进行对抗练习
组织学生进行简单的对抗练习，培养学生的反应能力和协调性。引导学生在对抗中能够有效运用所学的动作技巧。
教学反思：
通过教学实践，我发现学生对武术的兴趣很大，他们积极参与课堂活动，并且在动作练习中表现出了较好的灵活性和协调性。但也有一些学生在动作练习中存在一定的困难，需要我进行个别指导。另外，我在教学过程中需要更加注重理论知识的传授，让学生了解武术的起源和发展，提高他们对武术的认识和兴趣。
此外，对于小学三年级的学生来说，课堂时间较短，动作练习的时间有限，因此在教学设计中需要合理安排时间和内容，确保学生能够在有限的时间内充分掌握基本技巧。
总体来说，这套武术教学设计可以帮助学生培养协调性、灵活性和反应力，提高他们的观察力和判断力。但需要继续改进和完善，以更好地满足学生的需求和提升教学效果。
《武术》教学反思3
我国基础教育自从新中国创立以来经过几十年的发展，随着时代变迁其改革也是一路风雨历程。由中国教育学会副会长、华东师范大学终身教授叶澜主持的全国规划重点课题“新基础教育”，无疑在基础教育领域掀起一场变革性革命，为基础教育的教育思潮、教育改革等各方面都带来一股蔚然清新之风。“新基础教育”理念下的中小学教育，是一种价值观和学生观重新定义的教育。作为中小学体育教育中重要组成部分的武术教育亦是如此。武术段位制引进中小学无疑是推广中小学武术教育的可行性模式。武术段位制在基础教育阶段开展，是对“体育回归教育”呼声的积极回应，以基础教育的特征和理念为嫁接点，以学生主体性需要为出发点，对武术段位制引进基础教育阶段的必要性进行研究，无疑对于中小学武术普及和基础教育发展颇具现实意义。
2新基础教育价值观下的武术段位制
以“新基础教育”为基点审视过去，原有的基础教育固有的普遍存在的弊端可概括为“狭隘化”和“短期化”。所谓“狭窄化”即主要表现在“学好学校开设的主要科目”；而“短期化”则过分强调基础教育对近期的、可测量的考核、评比标准的满足。对社会发展和青少年发展的奠基性价值才是基础教育最根本、最长远的价值。新基础教育提倡更新教育理念，在重新定位价值观的新基础教育的背景下，武术段位制作为一种长期的系统的渐近的工程进入中小学，贯穿于基础教育整个阶段，正是呼应了新基础教育的价值取向，即其未来性、生命性、社会性。在新基础教育的价值定位下，武术段位制在中小学开展不再仅仅是技术的浸淫、匠术的堆砌、动作的累叠、技巧的锤炼，而是武术文化价值的传递，武术内涵的整体认知和动态把握。
2.1展望未来性是武术段位制的基点武术段位制共有9段，其中1-3段是初段位，4-6段是中段位，7-9段是为高段位。更有段前级，旨在以武术游戏培养学习武术的积极性，适合在小学低年级开展。初段位以习练武术技术为主，适合在小学高年级和中学开展。段位制技术和中小学武术教学内容相接轨，段位制在基础教育阶段开展，不是仅为了满足该阶段的身体锻炼需要或是体育教学的需要，初段和中段的考评更是为基础教育之后的高段位晋升，是为了“未来”更进一步地习练武术、学习武术文化奠定基础，立足于未来武术学习的段位制恰恰呼应新基础教育理念的未来性。基础教育是人生接受教育的起步阶段、奠基阶段，它的价值绝不是满足眼前的、当下的需要，而是为“未来”的发展奠定基础。“这一阶段的教育影响的价值，将远远超出本阶段而延续到终身”，当一个人在少年时期，就开始受到武术这一包容了民族文化精髓的熏陶，在学校武术文化氛围下的耳濡目染，在段位制的考评历程中不断进步，那么在他今后的人生阶段，自然这种文化感知力和文化选择的能力将会伴随一生。从未来的高度审视基础教育的“基础”二字之涵义，基础教育是为个体的终身发展铺垫。从未来的而不是从历史的也不是从当下的角度来衡量武术对于提高生命质量的意义，发挥中小学武术对学生的终身体育的基础奠基，以“新基础教育”视域来审视、构建段位制在中小学开展的价值观。
2.2关注生命性是武术段位制的人文思考基础教育中原来固有的重学科知识传授、轻学生个体生命多方面发展，这种目的与手段的倒错、本末倒置的价值取向不得不引人反思。而新基础教育提出“生命性”，教育者要“懂得生命的整体性，懂得青少年期对于人生的独特重要价值”，从生命整体性出发，明确青少年期对于人生的独特重要价值，在基础教育阶段开展武术段位制，结构合理的段位制体系处处以发展、成长的角度去关注作为教育主体的“人”，使学生成长为既是武术文化的终身受益者，又是武术文化的终身传播者和践履者。在“新基础教育”土壤上滋生、茁壮发展的“生命实践”学派，是植根于中国文化和中国本土教育改革的学派。该学派宗旨风格是“生命不只是言说和思考的对象，更是实践的对象”。武术尤其是传统武术对于生命的感悟，对于天人合一的追求，在自然与生命、个体与社会的联系贯通中，构建了生命与实践的内在关联。正如叶澜所主张的那样：必须有对生命的体悟，这种体悟是中国传统文化和中国智慧中最具有特色和值得珍视、发扬的方面。这种体悟才是与他人与世界构建“我--你”关系而非“我--他”关系的内源力量。作为优秀传统文化遗存的中国武术闪烁着东方哲学的魅力，武术的思维是东方的直觉体悟的思维，“武术将“术”和“艺”结合，通过实践而获得天人相合、万物归根的精神体验与生命的.感悟”，武术的体悟式思维内省式思考不仅是溯源于中国传统哲学文化的优秀根基，更是与当代新基础教育的生命体悟观有着高度一致的有机联系。在“新基础教育”视域下，寻求段位制与基础教育的契合点，立足于学生发展，构建正确的的学生观，关注学生生命发展的诉求，是段位制在中小学开展必须进行的人文思考。
2.3社会性是实施武术段位制的现实意义中小学教育仅限于校园这一方象牙塔的狭窄园地，却与社会发展社会现实脱节，这种现象屡见不鲜。新基础教育强调“教育过程也是学生社会化的过程”，“教育必须使学生认识到社会和自己应尽的各种社会责任”。武术段位制技术内容分为即“趣味武术、技能武术、文化武术”，从低年级阶段习练武术技能逐步过渡到中高年级对武术文化内涵的理解感悟，在文化武术阶段进行武术文化教育，通过挖掘典型，瞻仰历史中的武术人在抵御外辱、忧民卫国中的有所作为，武术人在天下兴亡之刻表现出对国事民生的关怀、对国家安危的捍卫，武德教育融入武术技术教学过程中，将武德礼仪纳入段位制考评内容之中，把握基础教育阶段这一学生个性形成发展的关键时期，使武术文化教育和武术文化价值传递对学生的爱国意识、社会责任感在潜移默化中形成，以武术的教育、文化的武术促进学生的社会化。总之，武术段位制引进中小学是以促进学生社会化为立足点，是不脱离社会主流文化的、加强个体与社会联系的平台。当代基础教育领域的变革只有“以本民族文化的传承为基础，同时与所处的世界文化发生对接，才能最大限度地激活已有的文化资源，在整合的意义上生成具有广度和厚度的新的教育文化。武术段位制进入中小学亦复如是，只有保持武术文化形态的完整性，以中华传统文化为基础，同时与世界其他优秀文化发生对话、碰撞、融汇，只有这样才能生成即具民族性特色又具世界性胸怀的、即具有深厚历史积淀又具有鲜明时代性的武术文化，而这种新的武术文化又能反哺、促进校园武术的开展，与校园文化形成良性互动。“新基础教育”的研究者们在对基础教育进行大刀阔斧的改革时，始终“致力于将中国的文化精髓和传统的教育智慧汇集到学校文化之中，承接并创造出最好的文化品位和文化氛围”，让文化的血脉在当代学生的灵魂里延续、流淌。正是在这种全球化语境中，在基础教育阶段引进段位制，通过段位制这一具体的载体承接本民族的精神传统文化传统。青少年在成长过程中通过段位制的考评、晋段，通过习练武术技术这一载体进而体悟武术文化的深厚底蕴，达到“意在拳外”的目的；通过武术段位制这一窗口促进与社会主流文化价值的联系，加强学生对民族文化的认同感，正是基础教育阶段武术段位制得以实施的内在动力，也是武术段位制引进中小学的现实意义。
3“新基础教育”视域下武术段位制的学生观重构
3.1武术段位制旨在激发主动潜在性新基础教育在学生观上倡导主动性，学生才是学习活动中不可替代的主体，其评价和衡量的尺度绝不是教师传授、教会多少，而一切以学生的学会多少、学生的实践表现结果为根本。学生无疑是此过程的主体。在武术段位制实施的教学过程中，体悟式的武术习练方式正是对学生主体地位的高度肯定、学生主动性的正向激励。新基础教育主张“今日中国的中小学教育，应把形成学生主动、健康发展的意识与能力作为核心价值”。发展是一种开放的生成性的动态过程，不是完全的外在刺激也不纯然是内发的，人的发展是在人的各种关系与活动的交互作用中才能实现。个体武术实践的主动性或者说个体主动的武术实践，在全球化纵深发展、各种文化思潮激荡碰撞的今天，这种文化选择的意识和能力就极为重要了。武术段位制中始终映射的武德教育、武术文化因子，学生与学生之间、学生个体与集体之间、个体与外部世界之间都可能发生积极的意义。在基础教育阶段实施武术段位制正是着眼于学生的主体潜在性，通过武术文化把学生培养成承接传统文化的、具有现代意识的、能自主进行武术实践的人。“我们创造各种条件，为学生发展可能的实现提供各种舞台。”对于学生在成长、发展过程中的各种需求多方面的需要，漠视与抑制显然都是不可取的，只有扶植才能使“苗子”健康成长。段位制结构为学生提供了更为广阔、丰富、生动和个性化的主动发展的可能空间与舞台，使学生多种潜在发展有效转化为现实发展。在中小学阶段开展武术段位制的教学活动和考评，通过对武术技术的练习、武术文化的学习，从而获得对传统文化的新体验，人格修养与品性在此过程中得到润泽，最终成为一个健全的人，武术段位制正是通过“成事”来“成人”，为“成人”而“成事”，形成“成人”与“成事”的相互滋养关系。
3.2尊重差异性是段位制的合理依据基础教育现存的问题是“按统一的标准和尺度去衡量、要求学生，不注意学生的个性差别。”与之相对的，新基础教育“承认每一个学生都具有自己的独特性，克服教育中追求完全趋同、整齐划一的弊端”。学生个体间的差异是客观存在的、普遍的，例如认知风格方面，有场依存性、场独立性，冲动型与沉思型的差异，在气质性格方面也不尽相同，外倾与内倾之差别。就学习动作技能而言，不同学生学习同一技能，同一学生学习不同技能时，都会表现出明显的个别差异。段位制技术内容丰富，适合性格各异的学生去选练、考段，例如外向性格之人可选练起落开合之长拳，性格沉静或可选练连绵缓柔之太极。武术段位制考评内容自选化，充分尊重了个体发展的不平衡性。以青少年为使用主体的、打练结合的《中国武术段位制系列教程》，汇编了长拳、太极拳、少林拳、形意拳、八卦掌、通背拳、八极拳等拳种的系列教程，以及适宜推广的《趣味武术（武术段前级教程）》、《武术功法教程》等。这一系列教程教材的编写充分地尊重了作为主体对象的个体差异性和个性化发展。这种差异性、个性化即是指个人在动机、需要、基础、兴趣、特长、倾向性、学习风格、志向水平和思维方式等因素的动态，使每个人从共有的武术段位制技术体系中获取的内容与方式都带有“个人的选择和特征”，并形成个人的特质，促进个性化的丰富与发展。
4结论
《武术》教学反思4
武术是中华民族的传统体育项目，也是小学体育课的一项主要教学内容。根据我校的实际情况，我在本学期四年级体育课中加入了武术操这一内容。希望让学生能初步领悟到作为中国“国粹”之一的武术有一个源远流长、博大精深的体系，以及它包含着的丰富的文化底蕴。
四年级的学生都比较活跃，尤其是男生较多，个个都是活跃分子。如果按照在以往的教学中那样，采用讲解---示范--领做--练习的教学手段。其教学方法单调，形式死板，在学生的心理和学习中造成一种被动的学习态度。对武术的实际应用和组合动作练习不够，从而缺乏趣味练习。因此，在课的一开始，我首先问了一些小问题，如“同学们，你们平时在家写完作业除了看一些动画片还喜欢看什么别的电视吗？”“同学们，你们知道李小龙，李连杰，成龙是谁吗？”同学们都争先恐后的回答我的问题，气氛变得有些吵闹。这时我开始播放《男儿当自强》的音乐，同时我打了一套武术操的套路。学生们一下子进入了状态，看完我的表演更是不停的鼓掌，一个个都争着要拜我为师。
在之后几堂武术课的.教学中，从学习手型（拳、掌、勾）到步型（马步、弓步、仆步、歇步）再到之后的学习武术操套路。我都要求学生要做到挺胸，塌腰，虚实分明，沉髋上体正直。在学习当中，由于男孩子对武术充满好奇心，学习气氛高涨，对这些基本的武术步伐掌握的比较好，可是一部分女孩子由于怕累，不肯踏实接受学习，动作松垮，没有力度。我觉得在以后的教学中应该要多加入一些游戏元素，让学生对武术有更深的了解和兴趣。 通过这一单元的武术课，我觉得武术教学作为小学阶段难度较高的学习内容，在学习的课次安排上，应该尽量的细化，使学生的学习有一个很好的层次性与过渡性。
总体来说，同学们的学习热情很高，连平时爱讲话、爱动的几个男生也学的很好。说明课的内容如果是孩子喜欢的，课堂纪律也会好一些的。
《武术》教学反思5
1.前言
世界卫生组织指出，健康是基本人权，尽可能达到健康水平，是世界范围内的一项重要的社会指标。随着21世纪物质生活的不断提高，人们对健康有了更为强烈的渴望和需求，然而人类的健康却面临非常严峻的考验。终身体育已成为一种国际性的生活方式。武术在新时代对促进我国国民的身体健康、心理健康具有重要的作用。[1]最近国家教委颁布了一系列的措施和政策，如《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》、《全国中小学武术健身系列操》《全民健身计划（20xx～20xx）》等，说明了国家政府对学校武术发展的重视。早在1915年的时候，武术运动就已被有识之引进新兴的近代学堂、学校，并逐渐被视为学校体育的重要组成部分。然而时过竟迁，我国中小学武术教育开展状况不容乐观。因此，本文将根据中小学武术的发展现状和传统武术的体育功能和文化教育功能，认为在中小学开展传统武术不但可以弥补学校武术教学存在的不足，而且可以弘扬中国传统文化，从而保证传统武术的可持续发展。
2.传统武术应纳入中小学体育课堂的原因
2.1传统武术在中小学的开展现状
传统武术是民族传统体育的一部分，具有教育、健身、娱乐的本质功能和政治、经济、文化、科技的非本质功能。目前我国中小学校虽然有武术的教学内容，但是所占的比例很小，甚至有的不按学校的教材内容上课，用其他文化课来代替武术课。即使有的学校上了武术课，也几乎是以基本功、武术套路为主，很少有涉及到传统武术的内容。学生普遍反映教师教学以武术套路为主，缺乏实用技法，不能激起他们对武术学习的兴趣。[2]中小学作为基础教育的起步阶段，从小就应该培养他们的一些爱国品质、懂得讲礼、守信。传统武术具有文化的教育功能，应该在教育基础阶段，对中小学生进行传统文化教育，以提高他们的思想道德素质。
2.2传统武术的地域性特征有利于传统武术在中小学校的开展
传统武术在其漫长的发展过程中，与各地的自然环境、民风习俗相结合，形成了相对的地域性特征。传统武术的地域性特征决定了不同风格的拳种在当地具有群众基础雄厚、人才资源丰富、易于发展的优势。中国武术向来有“南拳北腿，东枪西棍”之说，又有“少林”、“武当”之说。[3]因此，各地中小学武术教材和教学内容可以因地制宜、就地取材，从实际情况出发，选取学生喜闻乐见的拳种，如山东省中小学可以开展螳螂拳、福建省可以开展咏春拳等。注重由于地域差异而产生的不同流派、不同拳种在武术教学中的运用，完善当地学校武术课堂教学体系，提高武术课教学质量。
2.3传统武术有利于中小学生的生长发育
新中国成立之后，我国开始大力发展竞技体育，竞技武术是我国竞技体育的重要组成部分。竞技武术在竞赛机制的指引下，在动作上强调“高、难、美、新”，腾空高度、旋转角度不断加大，这对于处于生长发育期的中小学生来说，不利于他们的身心发展规律。传统武术的动作比较简单、难度较小、易学、实用，动作强度不大。因此，对中小学生的生长发育有促进的作用。传统武术不仅对青少年儿童的心肺功能有良好的影响，而且还有利于促进青少年的生长发育，使他们的体态得到均衡全面发展，使其具有形态美、动作舒展的优点。[4]此外，习练传统武术有利于青少年儿童的反应能力能力的改善，使动作反应速度得到提高，平衡能力增强。总而言之，经常习练传统武术有利于青少年的身体生长发育，使他们的力量、速度、耐力、灵敏、柔韧等素质得到全面的发展。
2.4传统武术简便易行，具有可普及性及适应性，适合在中小学开展
传统武术不受场地、器材等客观条件的限制，只要有一块空旷的场地就可以进行锻炼；不受年龄的限制，男女生均可参加，锻炼者还可以根据自身的年龄特征、健康状况和兴趣爱好，选择适合自己锻炼的内容。在中小学校，特别是在一些经济欠发达的地区，体育设施不够完善的地区，我们可利用传统武术的这些特点，在这些中小学校推广，可以弥补学校武术教学条件的不足，同时，这对于弘扬中华民族传统文化有着重要的'意义。
2.5传统武术的武德有利于培养中小学生的爱国主义精神和民族自豪感
武德是从事武术活动的人在社会活动中应遵循的道德规范和应有的道德品质。传统武术重视武德的培养，许多武林志士、英雄人物，他们都有着良好的武德规范，他们是人们心中的英雄，他们的侠义、爱国故事被人民千古传颂，成为爱国主义和民族精神的写照。因此，对中小学生进行传统文化教育，讲述由关历史英雄的人物，有利于培养他们爱国精神和民族自豪感。另外，儒家的仁学思想也是传统武德的重要内容，集中体现为“仁、义、礼、信、勇”等方面。这些与当前中小学校提倡的“爱国爱民、尊师重道、讲理守信等高尚品质相吻合。因此，传统武术走进中小学校，可以丰富中小学的德育教育内容，为提高中小学生的思想道德品质做出应有的贡献。
3.传统武术在中小学体育中开展的设想
3.1国家有关部门应加强传统武术的挖掘整理
20世纪70年代末，国家组织了一批武术工作者，在全国范围内掀起了挖掘武术的工作热潮，经过几年的努力，挖掘了“源流有序、拳理明晰、风格独特、自成体系的拳种有129个。每个拳派又包括许多拳术和器械套路。在这些挖掘出来的传统武术，我们应该借助现代科技手段将更多优秀的拳种得到有效的整理，并加强对传统武术健身作用的科学研究与归纳整理，特别是对每一种拳种的技击含义、每一种拳种所蕴含的哲理尤其实对其的健身功能做详细的阐明，并编写成书籍出版，这样有利于武术爱好者根据自己的身体状况选择学习，使挖掘出来的拳种得到有效的普及和推广。
3.2学校武术教学中增加传统武术的内容
通过查阅相关文献，发现当前我国中小学武术教学内容以武术基本功、武术套路为主，教材移植竞技武术内容，竞技武术讲究的是“高、难、美、新”，这与学校体育的“健康第一”的指导思想相违背，不利于培养中小学生对习练武术的兴趣。因此，学校可以增加一些有代表性的、简单的、实用的、易于掌握的传统武术套路动作，例如江西的字门拳、福建的咏春拳、山东的螳螂拳等。这些套路动作有利于学生的学习和记忆，有利于传统武术在学校的普及和推广。
3.3加强师资队伍建设
当前中小学武术开展不容乐观的原因有很多，但主要的影响因素之一是中小学师资力量亟待提高。通过查阅相关文献，发现中小学校普遍缺乏武术专业教师，许多学校的武术教学由一般体育课教师担任，这严重影响了学校武术教育的发展。只有不断提高师资力量，才能全面推进中小学校武术素质教育。因此，各中小学校应加强师资培训和继续教育，特别应增加对传统武术内容的培训，进一步提高中小学体育师资的武术素质能力和水平是非常有必要的。
3.4传统武术走进中小学课间体育活动
大课间体育活动是近几年在传统课间操基础上发展起来的一种体育新的组织形式。把传统武术引进大课间体育活动，既锻炼了学生的体魄，又使中华武术好得到更好的弘扬和继承。[5]因此，各地区中小学校可以根据自身的特点，创编出适合中小学生的传统武术健身操，并配以能激发学生民族精神和爱国热情的音乐，使中小学生在大课间中不断得到了有效的放松，还可以学习了解传统的一些文化。
4.小结
综上所述，将传统武术纳入到中小学校体育教学中，一方面，可以调动学生学习的积极性，有利于他们培养终身体育的习惯，并且提高他们的身体心理素质、思想道德修养、科学文化素质，以及劳动技能，全面贯彻国家提出的素质教育思想。另一方面，弘扬了中国传统文化，保证了传统武术的可持续发展，满足社会的需要。因此，建议将传统武术纳入到中小学体育教学中运用。
《武术》教学反思6
从教学实践得知，小学生对武术非常感兴趣，学习较积极主动，在课的开头，我用武术的“抱拳礼”向学生问好，来自然地引出课题。在做准备活动的时候，我用了和武术非常贴近的搏击操，这样既达到了做准备活动的目的，又为基本部分的教学打下了基础。从而自然地切入到武术的基本手型：拳、掌、勾的教学，在巩固基本手型的练习的环节，我用了游戏教学法，将小学生所熟悉的游戏石头、剪子、布用拳、掌、勾来代替。效果很不错，小孩子在玩的过程中就掌握了教学内容。在发展学生的创新能力方面，我设计了一个擂台赛，将学生自己创编的动作在擂台上展示给其他的学生。在放松活动的`环节，我用了太极拳里的基本的动作，这样使整节课都贯穿了武术的理念，起到前后呼应的效果。
通过反思，在教学中要对学生进行习武目的教育，注意培养优良武德品质，加强专业引领和调控学情变化，防止互相取闹、对打事故发生。只要我们遵循因材施教的原则，结合小学生的生理、心理特点，循循善诱，由易到难，由浅入深，循序渐进的教学方法，并运用语言、人物形象激励和创设情趣，激发学习动机和学习兴趣，就能较好地完成任务，提高教学质量。
在本课中运用到实际中去觉得在驾驭课的能力提高了很多，但是还有一些不足之处，我会慢慢改正，达到更好的效果。
《武术》教学反思7
一、武术进入学校教育的可行性与必要性
“少年强则中国强”。中小学生身体素质测试成绩连年下降，这给我们教育部门敲响了警钟，提高中小学生身体素质，还原健康的体魄已经迫在眉睫。武术不仅具有一般体育项目健身的功能，还具有学习和传承中国传统文化的特殊功能。1915年，武术正式作为一种课程出现在学生的课表里。世界上许多国家都十分注重对民族传统体育的继承，东邻日本就将“武道”列为体育课的“必修项目”。相比较于其他国家对民族传统体育的呵护，不能不引起我们对中小学武术教育问题的思考与重视[1]。
二、制约当代中小学武术教育因素
武术教育，不仅仅指武术教学，它的研究范围更广，是指通过武术教学过程，使受教育者从身体上、技能上、品行上、人格上得到教育塑造[2]。
（一）武术教学内容枯燥乏味、单调
现有教学内容，不能根据学生的心理特点来进行教学，长久以来，内容的枯燥、单调使学生渐渐失去对武术课的兴趣，对向往的武术慢慢产生厌倦。导致学生们喜欢武术，却不喜欢上武术课。
（二）武术教师综合能力水平低
目前，中小学武术课程大部分由一般体育教师担任，只有小部分由专业武术教师担任，教师们也都普遍选择自己擅长的体育项目或相对较为熟练的套路去教授。在武术课程中只注重学生技术的练习，对学生武术礼仪、民族精神的教育重视程度不够。
（三）教学模式陈旧、方法单一
传统教学模式中普遍存在教学方法陈旧、呆板。长期的（热身―基本功―基本方法、组合―套路练习）模式使得学生们只能被动、机械化的学习。教学中以老师为主，老师教什么，学生则学什么，丢失了学生的主体地位。
（四）学生武术认知偏差
网络媒体的发达，使中小学生通过武侠小说及影视作品等多种渠道了解到武术。受武侠小说的夸大以及电影特效的`渲染，误导他们认为武术就是能够“飞檐走壁、上天入地”，使他们无法正确的认识武术。因此，在现实的练习中发现武术与自己认为的“武术”有很大的差异，容易让学生产生失落感。
三、方法与对策
（一）改革教学内容迫在眉睫
武术教学内容是武术教育得以具体实施的根本，是构建武术教育体系的首要任务[3]。传统的上课模式在这里行不通，单纯的练习基本功，学习套路只会让学生越来越反感武术课。段位制教程进入到学校教育中恰恰就解决了现有的教育内容。其内容非常丰富，包括单练，对打和拆招，这既增加了教学乐趣，也会让学生在体验武术乐趣的同时，了解武术的技击攻防作用。
“拳以德立”，武德是武术文化中重要的文化现象。爱国主义、厚德载物、尊师重道、见义勇为等文化基因在武术中都有深刻体现[4]。武术教师在上下课时应与学生互行抱拳礼，通过肢体运动，让学生们感受技术后面的文化。学会武术，不只是单纯的掌握一套拳术或者器械，而是要让学生掌握武术套路中的技击攻防、了解武术文化。
（二）提高中小学武术教师综合能力
现今的中小学武术教师，不管是对于套路水平还是对于中国传统文化上都有待提高。国培计划能够有效的改变这一状况，国培计划是教育部、财政部于20xx年开始实施的，旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。国家还应当大力鼓励武术专业毕业的本科生和硕士生进入到各地中小学，不仅能够让毕业生学以致用，充分发挥自己的作用，更能够把武术在各个中小学中很好的传承下去。
（三）转变教学模式不容忽视
武术难学易忘，技术性强，缺乏趣味性。泛竞技武术的教育模式让学生惧怕一些难度动作。武术进入中小学的主要目的就是提高学生体质、传承武术和传承中国传统文化，并不需要他们参加比赛取得金牌，当然，能够教育出拥有专业水平的学生也是大家希望看到的。充分发挥武术特长生在课堂上起到的作用，让他们在课堂上脱颖而出，他们的一个示范动作会削弱其它学生心理上对武术动作的恐惧，并使他们发挥特长，起到帮、带作用。
（四）正确认识武术，习练武术，养成终身习武的习惯
受各种武侠影视、书籍的影响，无形中也增强了中小学生对武术的神秘感。也正是因此，使学生对武术产生错误的理解，在这种情况下，学生对武术也多抱有向往的心理，这种对武术向往的心理又移植到了对武术课的情感上来。因此，武术教师要引导学生对武术形成正确的理解，正视武术的功能价值。使中小学生将学习武术看作是弘扬民族文化、培育民族精神，使我国国粹真正的在他们身上起到强身健体，陶冶情操，传承武术的作用。
四、结语
武术“六进”，进学校也是其中之一。学校设置武术课程，就是在增进体质的同时弘扬民族精神，传承中国传统文化。不仅提高了我国中小学学生的身体素质，更能够保证武术今后的可持续发展，保证武术能够造福更多的人民。武术作为我们国家的传统文化和“符号”，我们应该把它更好的传承与传播下去。
《武术》教学反思8
武术是中华民族传统的体育和健身项目，不仅在我国有着广泛的群众基础，也得到世界上越来越多人的欣赏和欢迎。武术是我国劳动人民在长期的实践中创造和发展起来的一项具有民族风格的传统体育健身项目，已经形成了完整的体系，具有以攻防技击为内容，以套路和搏击为运动形式，注重内外兼修等特点。从小学开始进行武术教学体现了传承我国优秀文化遗产和民族体育的要求，也是对少年儿童进行爱国主义和武德教育的重要途径。它对于从小认识、学习、掌握祖国的传统武术强健筋骨、锻炼意志，激发热爱祖国体育文化的激情，培养爱国主义精神，适应未来社会发展与身体，心理和谐发展都有重要的作用。在小学阶段开展武术教学，是对这项有着悠久历史的中华民族优秀文化遗产的继承和发扬，同时也受到学生们的普遍喜爱。特别符合儿童身心发展的特点。它能够通过小游戏发展身体的柔韧性、灵活性、协调性，培养学生美感和节奏感，提高动作的'速度和连贯性，同时。通过武术套路的演练能使学生了解武术的攻防含义，培养崇尚武德的精神。使学生养成勇敢、顽强、机智、果断的优良品质，增强学生的武术兴趣。
我认为作为一名称职、合格的体育教师不应该使学生成为应试教育的牺牲者，而应该让他们在小学阶段能接触到武术，培养他们自觉锻炼身体的意识，使学生对体育锻炼产生由衷地热爱，并掌握至少一项的健身手段和方法。《小学体育与健康上学期《简单的武术套路》教学反思》这一教学反思，来自网！
《武术》教学反思9
一、指导思想
本次课以《体育与健康课程标准》为依据，结合七年级学生的心理和生理特点来安排教学内容。坚持“健康第一”的指导思想，以学生发展为中心，突出学生主体地位，关注学生的个体差异与需求。力求做到人人参与体育运动，人人体验成功的乐趣。同时也注重培养学生吃苦耐劳的意志品质及团结互助的集体主义思想，为将来适应社会打下良好的基础。 二、教材分析
武术作为一种民族体育项目，受到学生们的普遍喜爱。学生通过演练武术得到熏陶。武术基本功练习是为以后学习武术的各种套路奠定基础，发展学生身体的柔韧性、灵活性、协调性和节奏感，提高动作的速度和连贯性，培养学生的武术兴趣，激发民族自豪感。但此节课内容只是学习基本手型、步型和马步冲拳，内容显得有些枯燥无谓。因此为了让本节课上的更生动一些，需采用一些特殊的'教学方法！ 三、学情分析
教学对象是七年级学生，他们正处于身素质发展的"敏感期"和生长发育期,可塑性大,好胜心强 ,但武术的身体素质不是很好，而且很少有学生真正接触过武术。本课以贯彻“健康第一”的指导思想，促进学生身心全面健康发展。以学生的发展为本，充分发挥学生的主体地位，挖掘学生的潜能，因男女生身体素质有一些差异，因此在教学过程中应因材施教（如在马步冲拳时的女生和身体素质较差的学生可蹲的稍微高一点，以及各种动作放低要求）。他们不是武术专业，对他们的要求也不用过高。主要通过本节课学习让学生掌握抱拳礼，初步掌握掌握武术的基本手型和步型及并马步冲拳的锻炼方法。
二、教学目标
运动参与目标：通过启发、引导、激发学生的参与热情。提高学生对武术的兴趣，培养崇尚武德的精神。
运动技能目标：通过学生观察、模仿、相互交流、练习，让学生了解武术基本功，以及90%以上学生能基本掌握本节课的基本手型、步型和初步掌握马步冲拳。
身体健康目标：通过武术基本功练习可发展学生协调性、柔韧和力量等身体素质。
社会适应目标：通过本节课中学生间的互帮互助，增加他们的团结合作意识。 五、教学重难点：
教学重点：武术基本手型、步型以及马步冲拳的动作要领。 教学难点：虚步要挺胸塌腰，虚实分明。歇步要两腿靠拢贴紧。
马步冲拳时拧腰顺肩、动作的协调、连贯发力。
三、教学策略：
本次课以运动参与、运动技能、身体健康和社会适应为目标。内容采用：武术基本功练习。在教学过程中教师穿武术服登场，吸引学生的眼球，采用“抱拳礼”和武术谚语“练武不练功，到老一场空”这里的“功”就是本节课所学内容--武术基本功，来增加学生学习武术的兴趣。本课采用了讲解、示范（正面、侧面）、启发、点拨（引导学生进行创新）、循序渐进、因材施教、个别指导、语言法（如马步冲拳中的眼神要求“怒视对方”把对方当成敌人，冲拳时喊出力度）、分解-整体教学法、学生重复练习法、预防和纠正错误法、以及游戏等方法，了解学习武术的基本功。同时，为了培养良好的人际合作关系，让学生在准备活动和教学内容中增加了互帮互助的环节，以此来让学生体验体育活动的乐趣。 七、教学过程 （1）开始部分：
首先是教师行抱拳礼师生问好!用抱拳礼和武术谚语“练武不练功，到老一场空”导出本节课的教学内容：武术的基本功！
准备部分：
在跑步的过程中加入与本节课教学内容有关的和有趣的热身活动（高抬腿跑、胯下击掌等）还有徒手操以及原地的团身跳、另加前踢摸脚跳（女生可分腿跳摸脚）进行热身并拓展一下增加兴趣。还加入两人一组的准备活动增加同学之间的团结合作。 （3）基本部分：
用多种教学方法教学生学习抱拳礼、基本手型和步型。通过游戏来巩固所学的内容，然后升华为学生自己动脑，大胆创新地用本课所学基本手型和步型创造属于自己的武术造型。最后教学生学习马步冲拳，以此来锻炼学生的下肢力量和身体协调性等 （4）结束部分：
1、采用武术和瑜伽等拉伸方法使肌肉放松
2、闭目采用武术的太极拳呼吸方法（腹式呼吸）放松 3、总结本节课的上课情况以鼓励为主，并宣布下节课内容 八、场地器材：
场地：篮球场 1个 器材：哨子 1只 九、预计教学效果： 练习密度：45%—50%
平均心率：110次∕分—120次∕分
最高心率：140次∕分---160次∕分 十、课后反思与总结：
学生对武术充满了好奇，但是基本功学习是一项比较枯燥无味的，要充分利用他们的好奇心调动学生的学习积极性。从上课效果上看他们的武术基础比较薄弱，手型掌握还可以，步型中弓步、马步、仆步掌握比虚步、歇步掌握要好一点，但是还是不够规范，尽管能照葫芦画瓢地能把基本动作串联下来，但动作质量却不是很理想，平时应加强基本素质练习。
总之，在教学中，教学方法多种多样，课堂气氛千百万化，教师只要抓住其本质，突出重点与关键环节，应用规范的示范动作和准确的术语引导学生，提高学生的积极性和良好的习惯，以达到良好的教学效果。
《武术》教学反思10
对初学者来说，首先应知道三种手型六种步行很重要。什么是勾、掌、拳及弓步、马步等，先学会手形变换、步型和手法变换等基本功，然后才能顺利学习套路。例如，简化少林拳的教学，其动作表面看似简单，但实质上该套路具备了少林拳的穿、蹦、跳、跃、方向变化等运动特点。其实教学时应该先教学生五步拳，因为五步拳包括了武术的主要步型和手法、动作少而简单、方向变化少，初学者易掌握，也有利用培养学生学习的积极性。所以必须先教武术基本功以及相关的'组合动作练习。最后进行简化少林拳的完整教学。只有对基本功有针对性地进行强化练习，才能清理在套路练习中的“绊脚石”，学生也会轻而易举地掌握少林拳等武术套路。
武术教学首先用分解教学法，分解法是把一套完整的动作进行分解形成一招一式，再完整连贯的教学。教师在做动作时也可以先示范领做上肢动作，再领做下肢动作，然后再上下肢连贯做。其次，学习武术套路前先学会基本功，如弓步变马步，马步变弓步，推掌，勾拳，冲拳、大跃步前穿、击步腾空飞脚等等这些动作学会了，再学套路时就更加容易掌握动作。
《武术》教学反思11
一、教学内容：
1.武术的起源与功能。
2.武术的基本手型（拳、掌、勾）、基本步法（马步、弓步）和武术组合动作（马步冲拳、弓步推掌)。
3.合作练习。
二、教学目标：
1.了解武术的起源和功能；会做简单的手型、步法及组合动作。
2.通过学生观察、模仿、互相交流、尝试学习，提高参与活动的.意识和互帮互助的能力。
3.培养学生对武术的兴趣，崇尚武德的精神。
三、教学重点、难点
教学重点：手型、步法及组合动作。
教学难点：动作路线清晰，手形、步形正确到位。
四、课前准备：多媒体课件的制作。
《武术》教学反思12
“武术”在我国有着悠久的历史，更是民族瑰宝。它是我国各族人民在长期生产、生活实践中积累起来的养生和健身的民族体育形式之一。是我国各族人民智慧的结晶，其内容丰富多彩。
在本节的武术（弹踢冲拳类）教学中，师生的共同参与，激发了学生的练习欲望，在学习中以学生为主导，教师为指导者，这样就形成了教学相长。在游戏和放松练习的过程中，教师主动、积极地和同学们共同练习，主动参与，既起到组织者的作用，又发挥其引导学生的作用，学生练习的积极性得到充分调动，练习密度虽大，但学生不会感到累，这样一来很好地完成了教学任务。教师通过讲解、示范、指导；注重学生基本知识、技能的学习。通过本次课的教学，充分感受到音乐在体育课中的重要性，可以激发学习兴趣，在享受强身健体的运动的同时也培养了武术的精神。
从本课的教学实践中，我发现自己在今后的教学过程中还需要改进的.地方如下：
1、在教学中发现，由于学生武术基础较差，在学习“弓步冲拳，冲拳弹踢，马步架打”的动作时，显得上下肢协调性差，动作僵硬不自然，常常顾此失彼，这可能和教师的示范站位不好有关，应前后左右来回移动进行示范。
2、在巡视指导方面，帮助指导的范围还有待进一步扩大，应更加注意对学生的反馈给予及时评价，让他们体会到进步、成功的喜悦。
3、今后要更加注意在教学时间、教学内容的设计调整上更合理的安排。应该让学生先观看相关的武术常识，正确认识武术的意义。它具有强身健体和防身等多种作用。激发学生热爱祖国和民族自豪感。培养学生吃苦耐劳的精神，为今后的学习打下良好的基础。
《武术》教学反思13
1.现状分析及影响武术开展的因素
1.1教育政策的偏向性。当前国家教育政策偏向于文化教育，忽略学生的身体素质教育。这是每一个教育工作者、学生及家长有目共睹的无可争辩的事实。虽然国家教委、体委出台很多关于学生身体素质教育的文件，但是收效甚微。这本身就忽略了体育在中学的开展，更何况作为体育运动项目之一的武术，受到的影响更是显而易见。
1.2现阶段中学教学条件的限制。当前各中学都在强调学生每人占多少平方运动场地、运动场馆，但是不少学校并会花巨资建设的场地向学生开放。即使场馆开放，也是利用率很低，而且武术在场馆内开展，基本上都是“场地、利用少”。
1.3传统教学模式的影响。以往的武术教学大多采用传统的教学模式，老师每节课教授学生几个武术动作，让学生反复练习，然后把每个动作串联起来，变成一个完整的套路，而且每节课都会在上课之初进行最无聊最乏味的基本功练习。两三次课下来，学生苦不堪言。武术的基本功练习，成为学生无法跨过的一道屏障。这种传统的教学模式是影响学生武术学习的最主要因素。
1.4竞技武术对当前武术开展造成的影响。竞技武术的开展，对传统武术造成了非常大的冲击。某些毕业的老师都是接受了竞技武术的思想教育，武术动作趋于向“高”、“难”、“新”、“美”的方向发展。这些动作恰恰不利于中学生的生长发育，不但起不到愉悦心身、增强体质的作用，反而适得其反。高难度动作，提高了学生的受伤率，使学生心理上形成抵触。同时动作的难度系数增加，增加了学生的`学习难度，致使学习积极性受挫。
2.建议及相应对策
2.1国家教育及体育相关管理中心作为教育的常设办事机构，被赋予对武术运动项目的全面管理的行政职能。应该把相关的教育政策落到实处并严格执行，同时加强竞技武术、社会武术与学校武术活动开展的练习。这能够让学生更直观、形象地近距离接触武术，对于促使中学生正确了解、认识武术起到至关重要的作用。同时也要加强管理，组织多方面力量推动武术科研、宣传、市场开发和推广工作，促进武术的普及和发展。
2.2加大场地器材投入和建设。中学的武术内容相对难度小，设备要求低，在一块平整、宽敞的土地上就可以进行武术教学，这只是最低标准。新课程背景下，为了更好地体现“以人为本，健康第一”的理念，在条件允许的情况下，增加场地器材的投入，可以更好地服务中小学生，使其更健康地成长。
2.3武术最明显的特征是攻防技术性，主要表现形式是具体的动作，每一个动作所表现的速度、力量、节奏，赋予了每个动作美的视觉感受。在这种美感的冲击下，武术老师大胆把武术与其他媒介相结合，把武术提到更高的角度。例如：在武术教学中配以音乐，结合教师的示范和讲解，在音乐动感节奏的感召下，可以使学生更深入地了解武术的内涵和神韵，避免枯燥单调、趣味不浓等影响学生学习积极性，从而营造良好的教学氛围，通过尝试使武术教学质量得到明显提高。
《武术》教学反思14
一、传统武术与传统文化概述
传统武术是指，在农耕文明背景下形成并发展至今的，以套路、散打包括功法练习为有机活动内容，以家传或师徒传承为主要方式，以提高技击能力为主体价值，注重体用兼备的中华民族传统体育活动[1]。传统武术有着长期流传、深受传统文化熏陶、形式多样、作用显著的特点。传统文化是指由于文明演变而形成的一种反映民族特质与民族风貌的民族文化，是一个民族经过长期的发展所形成的代表自己该民族特色的总体表征。我国传统文化经过数千年的发展演化，具有世代相传、民族特色、历史悠久、博大精深的特点。
二、传统武术蕴含的传统文化内涵
（一）传统武术自成文化体系
传统武术本身形成了一种完整的文化体系，渗透着中国古代哲学、美学、伦理学、兵法学和中医学的内容。观念方面，传统武术讲究仁爱、和谐、礼义、信勇的武德，这种超越武术技术本身的意识是传统武术博大精深的渊源所在。制度方面，各门派有不同的武术技能和规则，这些武术规则制度也是传统武术文化的一部分。器物方面，常用十八般武艺的武器在造型、器材、使用方法各有差异，极大地丰富了传统武术文化内容。无论是武器知识，还是武术思想、特色招式、武术理论，都是中国传统武术智慧和经验的总结，是富有中国特色的武术文化知识。
（二）丰富的哲学思想。
传统武术不仅讲究形体规范，也十分注重精神与形体的统一，追求内外合一，体现了哲学的整体观。太极拳是中华武术文化中独具特色的一个拳种，它能流传于国内外长盛不衰，与其深厚的哲学思想渊源有关[2]。太极拳中有许多属于阴阳变化的表现。五行本来是中国古代思想家用来说明宇宙万物的起源和多样性的统一[3]，在形意拳则充分利用了其相生相克的辩证理论。“道”是传统武术最根本的拳理，“气”在传统武术中被视为原力，道与气的理论是中国古代哲学本体论的主要思想，是传统武术的重要哲学渊源。
（三）规范的道德及行为准则。
武德深受儒家伦理的影响，以“仁”和“爱”为核心伦理体系，是中国传统武术伦理观的核心，从言行、传承各方面都做出了明确的规定。从礼仪上来说，传统礼仪文化也渗透在传统武术中，武术礼仪是习武者最基本的行为道德规范，讲究礼尚往来，推崇君子之礼，形成了习武之人特有的礼仪规范。
（四）丰富的中医学知识。
传统武术和传统中医很早就有着共同的理论渊源，认为人体生理功能与自然环境高度统一、人是一个有机的整体、精神活动与身体机能密不可分。通过肌肉骨骼等的锻炼来达到培养精神、调理气血的“内外兼修”，几乎是中国传统武术所有拳种流派的宗旨。
三、中小W传承传统文化的必要性
（一）弘扬我国传统文化
传统武术是我国的四大国粹之一，可见传统武术在传承传统文化中起着举足轻重的作用。文化具有继承性，每个民族都有自己独特的文化传统，都不可能中断自己文化发展的历史[4]，我国的传统文化更是经过五千年历史逐渐积淀的结果，它在人民群众的头脑中已产生了根深蒂固的影响。传统文化的保护和传承，对维护国家文化安全，提高国家地位具有不可替代的作用[5]。
中小学生有承担起传承我国优秀文化的义务和责任，只有通过学校对中小学生加强传统文化基础教育，才能更好地促进中国特色的文化软实力的发展，为国家的长远发展奠定坚实的基础[6]。也只有将武术置于学校通过青少年进行传承，才能更好的履行武术弘扬民族精神和传承中国传统文化的历史使命[7]。
（二）有利于传统武术的发展
竞技武术以培养运动员为主要目的'，并不适合普通中小学生的习练。传统武术以中国传统文化为核心，习练中要求脚步稳固，并没有严格的规定动作的角度、幅度，更适合中小学生练习，不会违背传统武术的习练原则，也有利于学生在学武初期学好武术。在中小学校开展传统武术课程，既开创了传统武术发展的一个新途径，又有利于传统武术的传播与普及[8]，与竞技武术并不冲突，还可以做到“传统”与“竞技”协同发展。
四、中小学传统武术教学传承传统文化的策略
（一）丰富传统武术教学内容
传统武术的教学内容，应该选择在当地盛行的、具有地域文化特色的拳种，结合各地特色选择某一拳种[9]，再以该拳种的初级、中级、高级套路作为中小学不同学段的教学内容。根据中小学生的成长规律和对传统武术基本功的积累原则，应该以各传统套路中姿势舒展动作简单的初级套路为主。此外，传统武术的教学内容还可以增加一些功法运动，如“静功”“柔功”。由于传统武术的攻防含义十分丰富，还应在套路教学时，穿插教授一些实用的攻防动作内容。
（二）培养和引进传统武术专业人才
传统武术进入学校的关键是武术师资建设的问题，中小学校可以采取培养和引进传统武术专业人才两条路同时走的策略。武术教师需要不断地学习，提高自身素质的同时，也要加强对武术文化知识的研究和探讨。最有效的办法就是对体育教师进行短期培训，让体育教师承担传统武术课程。
（三）要着重对学生进行传统文化的渗透
首先需要从教学理念上进行调整，把尚武崇德、修身养性等武德观念体现出来，使中国传统武术所蕴含的、所强调的文化思想加以强调。其次要在传统武术教学中营造文化氛围，以文化态度来对待传统武术。可以邀请专家讲授专题课程，观看传统武术有关的影视作品，探讨其中武术的文化意味，鼓励学生对武术的内在文化进行深入理解。再次将传统文化考察纳入评价评价体系，文化教育成果的评价才能更加真实全面。
五、结论
文化性是传统武术的基本属性，传统文化是传统武术之魂。中小学开展传统武术教学，既能锻炼身体又能传承中华优秀传统文化。要在教学时选择丰富多彩的实用味性强的教学内容，要多方面开发传统武术教学人力资源。要将传统文化教育渗透到武术教学过程中，回归传统武术的文化本色。
《武术》教学反思15
这节课与传统的教学相比，充分展现了学生为主体，教师为主导的教学原则。调动了学生学习的积极性，采用自主学习，分组学习，合作探究等学习方式，让学生主动参与到学习中来；游戏的教学方法，调动学生学习的积极性，让学生在游戏中学，在游戏中思考，在游戏中提高； 用多种情景模拟的方式，让学生整堂课保持活跃状态，激发学生的求知欲望。
但在课堂上，也有很多不足的地方，由于学生武术学习基础差，课时短，没有很好的武术基础，在快速的学习情况下，只能学会如何串联武术基本功，不能良好的展现武术的精气神。武术的精髓没有深入学生观念，这是败笔。我会在今后的教学中，注意这一点。
整体上看目标达成度较高。而且学生的创新精神与创新的`理念充分的体现出来了。这一点更是令我喜出望外。不足之处就是这节课时间太短，教授内容较多，学生不能很好地学习更深的东西，在此我应该在学生自主练习时，对学习快的同学给予更多的支持和帮助，让学生教学生，一传二，二传四，提高课堂教学效率。
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